Праца са слабоуспевающими і непаспяваючыя навучэнцамі

  • Хорькова Наталля Аляксееўна, настаўнік гісторыі і грамадазнаўства

Паспяховая арганізацыя вучэбнай працы і
актывізацыя вучэнні школьнікаў неймаверныя без
чулага адносіны да іх і ўмелага
індывідуальнага падыходу. Ісціна гэтая лічыцца
прапісны. Настаўнікі даведаюцца пра яе яшчэ на
студэнцкай лаве, калі слухаюць лекцыі па
псіхалогіі, педагогіцы і методыцы. Але на практыцы
многія з нас менавіта ў гэтых адносінах дапускаюць
сур’ёзныя недахопы, якія адмоўна
адбіваюцца на паспяховасці і якасці навучання.
Занадта вялікая бывае цяга да просталінейнаму
ўздзеяння на вучня з мэтай найхуткага
дасягнення станоўчых вынікаў і ня
заўсёды хапае ўмення і цярпення шукаць шляхі для
паступовага паляпшэння паспяховасці, для
абуджэння цікавасці і фарміравання матывацыі да
навучанню.

Кожны з другагоднікаў калісьці радаваўся
таго, што ідзе ў школу, звязваў з ёй нейкія
вясёлкавыя надзеі, але паступова пераходзіў у
разрад няўдалых, на якіх настаўнікі махнулі
рукой. Часта прынята ў школьных няўдачах
вінаваціць выключна вучняў, а ці ўсё робяць
педагогі, каб забяспечыць поспех сваім
выхаванцам?

У нашай школе праводзіцца вялікая праца па
высвятленню прычын школьнай непаспяховыя
(Маніторынг, дыягностыка), што дазволіла выявіць
наступныя групы няўдачнікаў вучняў:


непаспяваючыя
дзеці

хранічна
непаспяваючыя дзеці (па фізіялагічных прычынах)

Дзеці, непаспяваючыя па
асобных вучэбных дысцыплінах (па сацыяльных
прычынах)

Падлеткі з
несфармаванай вучэбнай дзейнасцю

— заданні ўспрымаюць
няўважліва, часта іх не разумеюць, але
пытанні настаўніку не задаюць, тлумачэнняў не просяць;
— працуюць пасіўна, пастаянна маюць патрэбу ў
стымулах для пераходу да чарговых відах працы;
— не маюць пастаяннай мэты, не плануюць і ня
арганізоўваюць сваю працу;
— працуюць вельмі млява, альбо паступова зніжаюць
тэмп, стамляючыся раней за іншых дзяцей;
— індыферэнтна ставяцца да вынікаў
ўласнай працы, да пазнавальнаму працы ў
цэлым.
навучэнцы з адносна
высокім узроўнем развіцця разумовай
дзейнасці, але з адмоўным стаўленнем да
вучэння:
— у сувязі з частковай або поўнай стратай пазіцыі
школьніка па прычыне неразумення асобнага
прадмета або групы навучальных дысцыплін (дакладных,
гуманітарных і да т.п.) або
— у выніку адсутнасці неабходных умоў:
праблемная сям’я, дрэннае здароўе,
адсутнасць адэкватнага педагагічнага
суправаджэння.
— непаспяваючыя навучэнцы, для
якіх характэрна нізкая якасць разумовай
дзейнасці (па фізіялагічных прычынах) пры
станоўчым стаўленні да вучэння і захаванні
пазіцыі школьніка;
— непаспяваючыя навучэнцы, для якіх характэрна
як нізкая, так і высокую якасць разумовай
дзейнасці пры адмоўным стаўленні да
вучэння і поўнай страце пазіцыі школьніка,
якое выяўляецца ў імкненні пакінуць школу.

Акрамя таго, якая праводзіцца дыягностыка паказвае,
што большасць няўдачнікаў маюць нізкі
ўзровень памяці, увагі, лагічнага мыслення,
развіцця гаворкі. Яшчэ выявіўся ў адстаючых
высокі ўзровень школьнай і міжасобасных
трывожнасці.

Трэба памятаць, што вучань, не ахвотнік вучыцца,
з’яўляецца якая пакутуе бокам. пастаянны
канфлікт з бацькамі, з настаўнікамі,
грэблівае стаўленне з боку
аднакласнікаў — гэта не па плячы падлетку.

Праблема даверу ў рамках адукацыйнага
працэсу з’яўляецца вельмі актуальнай. прымаючы пад
да ўвагі той факт, што вучэбная матывацыя —
асноватворны кампанент вучэбнага працэсу,
мы лічым, што яе ўзровень у значнай ступені
залежыць ад ўзроўню даверу да настаўніка. давер
паміж настаўнікам і вучнем — неабходная ўмова
якаснай адукацыі.

Часцей за ўсё дзіцяці патрэбна не проста
педагагічная дапамога і падтрымка, але і
разуменне, добрыя і ласкавыя словы, якіх так
яму не хапае як у школе, так і дома.

Сапраўды, кожнае дзіця мае
індывідуальныя здольнасці і схільнасці,
сімпатыі і антыпатыі да какимлибо навуках. таму
кожнаму даросламу, а тым больш педагогу, важна не
ламаць іх індывідуальнасць, а выпраўляць і
накіроўваць яе развіццё.

Ўзнікненне ў школьнікаў негатыўнага
адносіны да вучобы звязана з тымі ці іншымі
памылкамі бацькоў (як правіла). У выніку
знікае кантакт і давер да бацькоў, і
адносіны паміж дзецьмі і бацькамі
характарызуюцца як канфліктныя або
абыякавыя.

Таму пачынаць працу трэба з ўстанаўлення
кантакту і даверу: престает яго «пілаваць», г.зн.
чытаць натацыі; адмовіцца ад скандалаў і
пакаранняў. Добразычлівая падтрымка любога,
нават самага слабога, поспеху, вытрымка і
спакой — вось правільная лінія паводзін
бацькоў у такіх выпадках. Пасля таго як давер
дасягнута, можна пачаць разбірацца ў прычынах
ўзнік нежадання вучыцца. асноўнай прычынай
можа быць наяўнасць дэфектаў або
несформированность вучэбнай дзейнасці. іншая
прычына — дапушчаныя памылкі выхавання, якія
вядуць да аднаго: няўменні рабіць тое, што трэба,
насуперак таму, што хочацца. Вялікую ролю ў
выхаванні гэтага ўмення можа згуляць
сумесная дзейнасць настаўнікаў, школьнікаў
і бацькоў.

Асноўная выснова з усяго сказанага
заключаецца ў тым, што павышэнне паспяховасці
і якасці ведаў, пераадоленне адставання
школьнікаў у вучобе патрабуюць вырашэння дзвюх праблем:
з аднаго боку, трэба ўдасканальваць методыку
правядзення вучэбных заняткаў, улічваючы
індывідуальныя асаблівасці класа і асобных
навучэнцаў. З іншага, ўмела прымяняць сістэму
выхаваўчых сродкаў уздзеяння на навучэнцаў,
з тым каб не дапускаць фарміравання ў іх
адмоўнага стаўлення да вучобы, выпрацоўваць
патрэба ў ведах і імкненне да пераадолення
сустракаемых цяжкасцяў.

Так паўстала неабходнасць стварэння сістэмы
працы ў школе са слабоуспевающими і
непаспяваючыя навучэнцамі. У ходзе
падрыхтоўчай работы быў вызначаны комплекс
мер па ўдасканаленні учебновоспитательного
працэсу з мэтай папярэджання непаспяховасці
школьнікаў:

1. Прафілактыка тыповых прычын непаспяховасці,
уласцівых пэўным узроставых групах:

— у пачатковых класах засяродзіць намаганні на
ўсямерным развіцці ў вучняў навыкаў
учебнопознавательной дзейнасці і
працаздольнасці;
— у сярэдніх класах, развіваючы названыя для
малодшых школьнікаў навыкі, зрабіць акцэнт на
фарміраванні свядомай дысцыпліны,
адказных адносін да вучэння;
— асаблівую ўвагу звярнуць на спрыяльны
псіхалагічны мікраклімат, тактоўны і
уважлівы падыход да навучэнцаў, улічваць
інтарэсы школьнікаў;
— у старэйшых класах засяродзіць увагу на
фарміраванні сацыяльна значных матываў вучэнні;
— на ўсіх ступенях неабходна забяспечыць
дыферэнцыраваны падыход.

2. Выяўленне і ўлік спецыфічных для школы
прычын адставання ва ўсіх класах, па ўсіх
прадметах, іх прафілактыка і ліквідацыю.
3. Пастаяннае азнаямленне настаўнікаў з тыповымі
прычынамі непаспяховасці, са спосабамі вывучэння
навучэнцаў, мерамі папярэджання і пераадолення іх
адставання ў вучобе.
4. Забеспячэнне адзінства дзеянняў усёй
педагагічнага калектыву па папярэджанні
непаспяховасці школьнікаў і павышэнню ўзроўню іх
выхаванасці, звяртаючы ўвагу на дасягненне
адзінства навучання і выхавання, каардынацыю
дзеянняў педагогаў з бацькамі.
5. Уключэнне ў тэматыку педагагічных саветаў,
пасяджэнняў метадычных аб’яднанняў пытанняў,
звязаных з папярэджаннем непаспяховасці
навучэнцаў.
6. Пастаянны кантроль з боку адміністрацыі
школы за рэалізацыяй сістэмы мер па
папярэджанні эпізадычнай і ўстойлівай
непаспяховасці, строгі ўлік вынікаў гэтай
працы.
7. Абагульненне перадавога вопыту работы па
папярэджанні непаспяховасці і яго шырокае
абмеркаванне.

Вынік — праграма работы са
слабоуспевающими і непаспяваючыя навучэнцамі,
кароткі змест якой прадстаўлена ніжэй.

тэхналагічная карта
педагагічнай праграмы работы са
слабоуспевающими і непаспяваючыя навучэнцамі


Выгляд працы

Калі?

Навошта?

Што?

Як?

Праца на ўрокуПры выяўленні стадыі развіцця, на
якой знаходзіцца вучань, вызначэнні зоны яго
бліжэйшага развіцця пры дапамозе рэгулярнага
маніторынгу, дыягностыкі.
Для прадухілення адставання,
своечасовага засваення прадмета.
1. Стварэнне мікраклімату ў класе.
2. алгарытмізацыі дзеянняў.
3. Утрыманне цікавасці.
4. Фарміраванне матывацыі да навучання.
5. Стымуляванне ацэнкай, што яе хваляць.
1. Весці карту назірання.
2. Праца ў групах, парах.
3. Індывідуальныя кансультацыі.
4. Урокі карэкцыі ведаў.
5. Апорныя канспекты, памяткі.
6. Дыдактычныя гульні.
пазаўрочны дзейнасцьПры ўзнікненні цяжкасцяў:
— у вывучэнні новага матэрыялу;
— выяўленні недахопаў у ведах.
для:
— папярэджання непаспяховасці;
— ліквідацыі выяўленых прабелаў у ведах;
— фарміравання матывацыі, цікавасці да вучобы
Индивидуальноличностный падыход у
працы са слабоуспевающими і непаспяваючыя
навучэнцамі
1. Індывідуальныя і групавыя
кансультацыі.
2. Аказанне дапамогі пры выкананні хатняга
задання (карткі інструкцыі, дапамога моцных
вучняў).
3. Творчыя заданні.
выхаваўчая работаРэгулярна, абапіраючыся на кантроль з
боку учителейпредметников.
Для фарміравання асобы школьніка,
матывацыі, цікавасці да вучобы
Индивидуальноличностный падыход,
стварэнне камфортнага асяроддзя.
1. Уцягванне ў гурткі, КТД.
2. Правядзенне тэматычных класных гадзін,
прадметных тыдняў.
3. Апора на хобі.
Праца з бацькаміПры адставанні ў вучобе, пропусках
заняткаў, невыкананні хатніх заданняў,
неадпаведнай абстаноўцы ў класе, сям’і.
Праца вядзецца рэгулярна.
для аказання
профессиональнопедагогической дапамогі
бацькам; высвятлення прычын непаспяховасці;
ўстанаўлення адзіных патрабаванняў.
Вызначэнне тыпу вучня і прычын
непаспяховасці. Фарміраванне як унутраных, так
і знешніх матываў.
Дапамога бацькам у карэкцыі паспяховасці
дзіцяці.
Тэматычныя бацькоўскія сходы.
Індывідуальная і карэкцыйная работа з
бацькамі.
Савет прафілактыкі.

Асноўнай задачай кожнай школы павінна стаць,
можа быць, непрыкметная, але разумна выбудаваная
карэкцыйная работа, якая дасць магчымасць па ходу
педагагічнага працэсу выключаць усе
складанасці, якія ўзнікаюць у дзяцей у працэсе
навучання. Навучанне абавязкова павінна быць
паспяховым для ўсіх навучэнцаў. настаўнік павінен
дапамагчы кожнаму вучню вучыцца, бо ён сам
абраў прафесію настаўніка. Доўг настаўніка —
сродкамі свайго прадмета прадастаўляць
разнастайныя магчымасці для развіцця асобы
навучэнцаў і адзначаць усе іх поспехі, ствараючы тым
самым стымулы да працягу навучання.

Практычная рэалізацыя прапанаванай
праграмы мае ўстойлівы станоўчы
вынік — у школе ў разы скарацілася
колькасць няўдачнікаў навучэнцаў і
другагоднікаў.


Внимание, только СЕГОДНЯ!
Ссылка на основную публикацию
2018