vso-mon
літаратура

Тэхналогія развіцця тэхнічнай творчасці вучняў у агульнаадукацыйнай школе

  • Галубцоў Сяргей Аляксандравіч, настаўнік тэхналогіі
  • Голубцова Таццяна Міхайлаўна, настаўнік тэхналогіі

У апошнія гады ўсё больш актуальнымі становяцца праблемы пошуку рэсурсаў
стварэння ўмоў, якія садзейнічаюць эфектыўнаму кіраванню развіццём тэхнічнай
творчай дзейнасці вучняў школы.

Тэхнічнае творчасць — спецыфічная мысліцельная і практычная
дзейнасць чалавека ў тэхнічнай сферы, у працэсе руху ад задумы да
выніку, асаблівасцю якой з’яўляецца дасягненне аб’ектыўнай ці
суб’ектыўнай навізны, атрыманага матэрыяльнага або ідэальнага аб’екта як
запланаванага выніку.

У педагагічнай тэорыі і практыцы прадстаўлены розныя парадыгмы
адукацыі, якія вызначаюць развіццё тэхнічнай творчасці. На думку П.Р. Атутова,
В.А. Палякова, В.Д. Сіманенка, Ю.Л. Хотунцева і іншых вядомых навукоўцаў,
асноватворнае месца для самастойнай творчай дзейнасці навучэнцаў
школьнага ўзросту займае іх прадметная падрыхтоўка ў адукацыйнай галіне
«Тэхналогія».

Тэхналогія выступае парадыгмай сучаснай адукацыі, а яго мэтай і
асноўнай задачай з’яўляецца падрыхтоўка навучэнцаў да преобразовательной
дзейнасці. Нароўні з традыцыйнымі, прадметна-арыентаванымі тэхнічнымі
навукамі (Машыназна, электратэхніка і т. п.) цяпер развіваюцца
праблемна-арыентаваныя комплексныя, сацыяльна-тэхнічныя дысцыпліны
(Эрганоміка, інфарматыка, інжынерная экалогія, псіхалогія працы і т. П.). яны
інтэгруюць падыходы, сінтэзуюць веды розных навуковых абласцей і ўваходзяць у
навуковае забеспячэнне сучаснай преобразовательной дзейнасці людзей. ўвядзенне
у базісны навучальны план агульнаадукацыйных школ Расійскай Федэрацыі
адукацыйнай галіны «Тэхналогія» карэнным чынам змяніла не толькі
змест працоўнай падрыхтоўкі школьнікаў, але і формы, метады і сродкі
навучання. Пры гэтым тэхналогія разглядаецца як прыкладное выкарыстанне
прыродазнаўчанавуковых ведаў (Ю. Л. Хотунцев). Тэхнічнае творчасць праймае
ўтрыманне ўсіх тым скразных ліній прадмета «Тэхналогія»: культура працы,
бяспечныя прыёмы працы, тэхналагічная і працоўная дысцыпліна, кантроль
якасці і інш.

Галоўнай мэтай адукацыйнай галіны «Тэхналогія», на думку яе аўтараў
В.Д. Сіманенка, Ю.Л. Хотунцева і іншых навукоўцаў, з’яўляецца падрыхтоўка навучэнцаў да
самастойнага жыцця на інфармацыйна-тэхналагічным этапе развіцця грамадства.
Гэта прадугледжвае, у прыватнасці, фарміраванне сродкамі вучэбнага прадмета
«Тэхналогія» уласцівасцяў творча думаючай, актыўна дзейнай і лёгка
адаптуюцца асобы. Пад тэхнічнай творчасцю (В.Д. Сіманенка, Ю.Л.
Хотунцев і інш.) Разумеюць від дзейнасці, вынікам якой з’яўляецца
створаны тэхнічны аб’ект, які валодае прыкметамі карыснасці і суб’ектыўнай
(Або аб’ектыўнай) навізны. тэхнічнае творчасць развівае ў школьнікаў
цікавасць да тэхнікі і з’явам прыроды, спрыяе фармаванню матываў да вучобы,
набыцці практычных уменняў і развіццю творчых здольнасцяў. асноўны
шлях вырашэньня праблемаў у тэхнічным творчасці — стварэнне праблемнай сітуацыі,
рашэнне творчых задач канструктарскага характару (на канструяванне і
мадэляванне) і, як правіла, выраб матэрыяльнага аб’екта.

Аналіз паказвае, што тэхнічнае творчасць ёсць выгляд спецыфічнай
дзейнасці настаўніка, асаблівасцю якой з’яўляецца атрыманне ідэальных або
матэрыяльных тэхнічных аб’ектаў (ці тэхнічных рашэнняў), якія валодаюць
суб’ектыўнай або аб’ектыўнай навізной і карыснасцю.

Творчасць настаўніка тэхналогіі разглядаецца намі як дзейнасць па
арганізацыі і правядзенні вучэбнай працы з навучэнцамі рознага школьнага
ўзросту ў тэхнічнай сферы, звязанай з вывучэннем, праектаваннем і
вырабам аб’ектаў тэхнікі. Спецыфічнай асаблівасцю творчай
дзейнасці вучняў заключаецца ў яе праяве ў сферы тэхнікі ў працэсе
вывучэння матэрыяльных тэхналогій.

Развіццё тэхнічнай творчасці навучэнцаў разглядаецца намі як працэс
заканамернага змены, пераходу асобы з аднаго стану ў іншы, больш
здзейсненае; як пераход з старога якаснага стану да новага.

Аналіз псіхолага-педагагічных даследаванняў і наш вопыт вывучэння творчай
дзейнасці настаўнікаў тэхналогіі ў школе сведчаць аб асаблівай ролі
псіхалагічнага «механізму» праходжання акта творчасці. патрэба ў
дзейнасці з’яўляецца адным з наймагутных фактараў развіцця тэхнічнага
творчасці і развіцця творчай асобы студэнта.

У псіхолага-педагагічнай навуцы адрозніваюць як псіхалогію творчасці, так і
педагогіку творчасці. Пад псіхалогіяй творчасці разумеюць вобласць ведаў,
якая вывучае стварэнне чалавекам новага, арыгінальнага, карыснага ў розных
сферах дзейнасці. У цэнтры ўвагі навукоўцаў-псіхолагаў — пытанні аб структуры
творчасці, шляхах вядучых да адкрыцця новага, пазнавальнай ролі інтуіцыі,
ўяўлення, прадбачання, мэтапакладання, творчай актыўнасці.

Педагогіка творчасці — навука аб стварэнні інавацыйных тэорый, сістэм,
тэхналогій вучэбна-выхаваўчага працэсу, накіраваных на рэалізацыю і
самарэалізацыю «Я-канцэпцыі».

Мэта педагогікі творчасці — фарміраванне творчай асобы, для якой
характэрныя ўстойлівая, высокага ўзроўню накіраванасць на творчасць, творчы
стыль у адным і тым або некалькіх відах дзейнасці, наяўнасць здольнасцяў,
матываў ведаў і ўменняў, дзякуючы якім ствараецца прадукт, які адрозніваецца
навізной, арыгінальнасцю, унікальнасцю. Вывучэнне гэтых уласцівасцяў асобы выявіла
важную ролю ўяўлення, інтуіцыі і імправізацыі — неосознаваемых кампанентаў
разумовай актыўнасці, а таксама патрэба асобы ў самаактуалізацыі, у
раскрыцці і пашырэнні сваіх стваральных магчымасцяў.

Улічваючы вышэйсказанае можна сказаць, што для апісання тэхналогіі развіцця
творчых здольнасцяў навучэнцаў трэба звярнуць увагу на развіццё
псіхалагічных асаблівасцяў, звязаных з вобласцю набыцця, засваення
і прымянення ведаў і на развіццё «Я-канцэпцыі», звязанай з рэалізацыяй
здольнасцяў у розных сферах дзейнасці.

Як выявіць творчых дзяцей? На якія здольнасці звярнуць увагу? якія
ўмовы неабходныя для развіцця іх творчых здольнасцяў?

Эфектыўнае развіццё тэхнічнай творчасці навучэнцаў з мэтай фарміравання іх
агульнатэхнічных, допрофессиональной кампетэнцыі магчыма, калі падрыхтоўка будзе
арганізавана як тэхналогія навучання. У адукацыйнай галіны «Тэхналогія»
даўно і паспяхова рэалізуецца інтэгратыўнасці праектная тэхналогія паэтапнага
развіцця тэхнічнай творчасці школьнікаў. Тэхналогія прадстаўлена як
сістэма, накіраваная на засваенне вучнямі спецыяльных ведаў (веданне уласцівасцяў
канструкцыйных матэрыялаў — драўніны, металаў, штучных матэрыялаў,
спосабаў і інструментаў для ручной і механічнай апрацоўкі матэрыялаў, спосабаў
ацэнкі работ) і ўменняў (выкананне нарыхтоўчых, асноўных і аздобных
работ).

Змест падрыхтоўкі ў асноўным накіравана на авалоданне спосабамі вучэбнай
допрофессиональной дзейнасці з улікам асабістага вопыту школьнікаў.

Праектная дзейнасць навучэнцаў як адукацыйная тэхналогія ўключае ў
сябе сукупнасць даследчых, пошукавых, праблемных і творчых метадаў
арганізацыі навучальнага працэсу. Пад праектнай дзейнасцю разумеецца сумесная
вучэбна-пазнавальная, творчая, гульнявая дзейнасць навучэнцаў, якая мае агульную
мэта, ўзгодненыя метады, спосабы дзейнасці, накіраваная на дасягненне
агульнага выніку дзейнасці. Праект валодае наступнымі ўласцівасцямі: атрыманне
канчатковага прадукту; складаны склад дзейнасці; рэальная практычная
значнасць; праца з першаснай інфармацыяй. даследчую
дзейнасць навучэнцаў можна вызначыць як сумесную або індывідуальную
вучэбна-пазнавальную, творчую, пошукавую дзейнасць з невядомым загадзя
для навучэнцаў вынікам. Пры навучанні тэхналогіі даследчая дзейнасць
праходзіць у логіцы навуковага даследавання. вучнёўскаму даследаванню
ўласцівыя наступныя ўласцівасці: суб’ектыўна новае веданне навучэнца або вопыт
дзейнасці — як вынік дзейнасці; складаны склад дзейнасці;
накіраванасць на фарміраванне даследчай пазіцыі; абавязковая праца з
першаснай інфармацыяй. Пад даследчай пазіцыяй разумеецца ўнутрана
усвядомленае стаўленне асобы да рэальнай рэчаіснасці, якое выяўляецца ў
гатоўнасці да пошуку і вырашэнню праблем, якія ўзнікаюць. Паміж праектнай і
даследчай дзейнасцю школьніка існуе цесная ўзаемасувязь.
Даследаванне можа выступае кампанентам праектнай дзейнасці, а праектная
дзейнасць можа быць падпарадкаванай ў адносінах да даследчай,
выконвацца «ўнутры» даследаванні.

Можна сцвярджаць, што сістэматычна арганізаваная праектная і
даследчая дзейнасць (у самую зададзеную і ў пазаўрочны час), у найбольшай
ступені адпавядае задачы рэалізацыі тэхнічнай творчасці навучэнцаў.

Ўмова паспяховасці фарміравання пазнавальнай, інфармацыйнай і
камунікатыўнай кампетэнтнасць прадугледжвае падбор формаў арганізацыі праектнай і
даследчай дзейнасці навучэнцаў, якія павінны прывесці да вызначанага
выніку (схема).

Ўкараненне сістэматычна арганізаванай праектнай і даследчай
дзейнасці вучняў у агульнаадукацыйнай школе, якая базуецца на інтэграцыі
тэхніка-тэхналагічных ведаў і камп’ютэрных тэхналогій кіравання тэхнічнымі
прыладамі, дае станоўчую дынаміку развіцця тэхнічнай творчасці,
пазнавальнай, інфармацыйнай, камунікатыўнай кампетэнтнасці, а таксама
фармуе гатоўнасць вучняў да ўжывання наяўных ведаў у розных
сітуацыях.

У нашых школах назапашаны пэўны вопыт выкарыстання метаду праектаў як
сродкі развіцця творчых здольнасцяў навучэнцаў. «Клуб юных даследчыкаў»
імя М.А. Пустыгина існуе з 2000 года. Клубная форма арганізацыі
творчых навучэнцаў заслугоўвае асобнай гутаркі, бо з’яўляецца
рэалізацыяй нашай уласнай творчай ініцыятывы, без усялякага роду
адміністрацыйнага рэсурсу.

Нашы навучэнцы, якія выконваюць праекты па тэхналогіі, займаюць прызавыя месцы ў
акруговых, гарадскіх, рэгіянальных і Усерасійскі навукова-тэхнічных
мерапрыемствах:

  • члены Клуба з’яўляюцца дыпламантамі, ўладальнікамі медалёў выстаў
    навукова-тэхнічнай творчасці моладзі НТТМ;
  • члены Клуба з’яўляюцца лаўрэатамі конкурсаў «Юныя Кулібіны» Маскоўскага
    міжнароднага форуму «Адораныя дзеці»;
  • Клуб, як дзіцячая арганізацыя, узнагароджаны медалямі міжнароднай
    спецыялізаванай выставы «Пажарная бяспека XXI стагоддзя» за арганізацыю
    і развіццё тэхнічнай творчасці вучняў у галіне пажарнай бяспекі;
  • члены Клуба прынеслі школе чатыры перамогі на заключных этапах
    Усерасійскай алімпіяды школьнікаў па тэхналогіі.

З 1994 года працягваецца творчая сувязь Міхаіла Андрэевіча ПУСТЫГИНА з
«Клубам юных даследчыкаў» школы № 909 у Зеленаградзе. падаўшы Клубу
магчымасць насіць сваё імя пры жыцці, Міхаіл Андрэевіч стаў найстарэйшым
настаўнікам, прыкладам для творчай моладзі.

Велізарны аўтарытэт буйнога вучонага, невычэрпнае жыццялюбства, выдатная
памяць, пачуццё гумару набылі М.А. ПУСТЫГИНУ глыбокую павагу і любоў
некалькіх пакаленняў висхомовцев, калегаў у галіны, і нас, ўдзячных вучняў
і юных паслядоўнікаў.





Внимание, только СЕГОДНЯ!

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *