Павышэнне кваліфікацыі настаўнікаў ва ўмовах прафілізацыі гарадской школы

  • Бярозкіна Зоя Кірылаўна, намеснік дырэктара па УМР, настаўнік біялогіі

Сучасная школа немагчымая без педагогаў, разважаюць над ўласнай працай, прасоўваюць яго і сабе падобных гэты занятак, у сваю чаргу, найважнейшым фактарам адукацыі сваіх падапечных. Зараз патрабуецца, прафесійна кампетэнтны педагог, які валодае вялікім творчым патэнцыялам, які валодае высокімі духоўна-маральнымі якасцямі і новым педагагічным мысленнем, новым бачаннем школы, вучня, навакольнага свету.

На сённяшні дзень шляху павышэння кваліфікацыі настаўніка ў школе профільнага навучання разнастайныя: праца ў метадычным аб’яднанні школы; курыраванне маладога настаўніка дасведчаным настаўнікам, кансультацыі ў методкабинетах і ўдзел у разнастайных семінарах, курсах, лекцыях, творчых групах, якія ў апошнія гады інтэнсіўна рэканструююцца, шукаюць новыя формы і метады працы. Праводзяцца фестывалі педагагічнага майстэрства, працуюць школы маладога педагога, клубы маладых настаўнікаў.

Ва ўсіх формаў павышэння педагагічнай кваліфікацыі настаўнікаў ёсць мэта — дапамагчы настаўніку ў вырашэнні актуальных задач, даць магчымасць выбару, шматстайных, гнуткіх, мабільных і дынамічных шляхоў навучання, стымуляваць прафесійны рост і развіццё.

Які расце адукацыйны попыт падахвочвае настаўніка павышаць сваю навуковую эрудыцыю, творча падыходзіць да змены ўтрымання свайго прадмета. досыць шырокі асартымент новых навучальных праграм і падручнікаў змушае глыбока аналізаваць іх, перш чым выбраць.

Авалоданне навыкамі такой аналітыка-праекціровачным дзейнасці магчыма толькі ў рамках метадычнай падрыхтоўкі, што з’яўляецца асноватворным аспектам ўтрымання метадычнай працы.

Не менш важным з’яўляецца і общедидактический аспект метадычнай работы, паколькі многія цяжкасці педагогаў ляжаць у галіне дыдактыкі.

Павышэнне ў апошні час сацыяльнай адказнасці настаўніка робіць актуальным яшчэ адзін аспект зместу метадычнай працы — агульнакультурная. праблемы дадзенага кірунку найцяснейшым чынам звязаны з частнометодическими і псіхалагічнымі цяжкасцямі ў педагагічнай практыцы. веданне культурных агульначалавечых каштоўнасцяў дазваляе настаўніку, як ўзбагаціць змястоўную бок выкладаемага прадмета, так і свабодна круціцца ў маладзёжным асяроддзі школьнікаў.

ўдасканаленне прафесійнага майстэрства настаўніка ва ўмовах рэфармавання адукацыі прадугледжвае пераасэнсаванне настаўнікам сваіх прафесійных арыентацый і памкненняў, функцыянальных абавязкаў, ўласнага досведу і педагагічных знаходак настаўнікаў-наватараў. Гэты працэс патрабуе ўнутранай мэтанакіраванасці, уменняў выявіць ўзніклі неадпаведнасці уласнай прафесійнай кваліфікацыі патрабаванням, прад’яўляюцца сёння школьнаму настаўніку. дапамагчы яму ў гэтым, закліканы метадычныя службы розных узроўняў сістэмы павышэння кваліфікацыі.

З мэтай актывізацыі аналітычнай даследчай і прадуктыўнай даследчай і прадуктыўнай дзейнасці настаўнікаў у сістэме павышэння кваліфікацыі выкарыстоўваюцца разнастайныя формы і метады. Так, у Падчас курсавой падрыхтоўкі, істотнае значэнне набывае павелічэнне ўдзельнай вагі практычных заняткаў, семінарскіх заняткаў па абмене вопытам, самастойныя творчыя працы настаўнікаў. Добра прымаюцца настаўнікамі і даюць станоўчыя вынікі дзелавыя гульні, ўключэнне ў праектную дзейнасць, метад пошуку вырашэння праблемных сітуацый і т. д. Ужыванне метадаў, якія дазваляюць ўключаць настаўнікаў у актыўную дзейнасць па ўдасканаленні сваіх ведаў і ўменняў, істотна павышае эфектыўнасць курсавой падрыхтоўкі.

Адным з галоўных складальнікаў метадычнай работы з’яўляецца калектыўная і індывідуальная дзейнасць у рамках адзінай метадычнай тэмы школы.

Самай распаўсюджанай формай калектыўнай метадычнай работы з’яўляецца метадычнае аб’яднанне настаўнікаў. гэтая форма метадычнай работы найбольш зручная пры выяўленні і ранжыраванні метадам праблемнага аналізу цяжкасцяў, найбольш характэрных для педагогаў дадзенага прадмета або цыклу, а таксама для калектыўнага пошуку аптымальнага рашэння праблемы.

Адзначым, што методобъединения і часовыя творчыя групы з’яўляюцца таксама суб’ектамі арганізацыйнай структуры сістэмы метадычнай работы.

Існуе такія формы метадычнай працы, як псіхолага-педагагічныя семінары, навукова-практычныя канферэнцыі і педагагічныя чытанні, якія пастаянна запатрабаваныя педагогамі ў ходзе іх дыягнастычнай і прагнастычнай дзейнасці.

індывідуальнымі арганізацыйнымі формамі павышэння кваліфікацыі з’яўляюцца настаўніцтва, кансультацыі. Найбольш часта яны выкарыстоўваюцца ў працы з маладымі спецыялістамі або пры засваенні перадавога педагагічнага вопыту, аўтарскіх праграм, практыка-арыентаваных навуковых распрацовак.

Ролевыя гульні і мазгавыя атакі праводзяцца з мэтай кароткачасовай актывізацыі аналітычнай і прагнастычнай дзейнасці педагогаў. Гэтыя формы дастаткова спецыфічныя, чым тлумачыцца аднясенне іх рознымі аўтарамі то да формах, то да метадаў павышэння кваліфікацыі. на наш погляд, ролевыя гульні і мазгавыя атакі як формы адэкватныя эўрыстычнага і праблемнаму метадам метадычнай работы пры рэалізацыі адукацыйнай функцыі.

Адной з формаў актыўнага прафесійнага патэнцыялу настаўніка з’яўляюцца семінары. Семінары — форма тэарэтычных заняткаў, пабудаваныя на самастойнай працы навучэнцаў з літаратурай. Вядучая мэта — набыццё і паглыбленне тэарэтычных ведаў, іх ўдакладненне, асэнсаванне, фарміраванне педагагічнага мыслення і ўласных перакананняў. Што атрымліваюць у ходзе падрыхтоўкі да семінару ўмення накіраваны на абслугоўванне працэсу набыцця ведаў: уменне працаваць з літаратурай, уменне арганізоўваць свой самастойная праца, уменне аформіць рознымі, спосабамі атрыманы матэрыял, напісаць канспект, рэферат, анатацыю, рэцэнзію і да т.п., уменне выразна і лаканічна прадставіць і абараніць свае ідэі, весці дыскусію, палеміку.

Патрэба ў прафесійным удасканаленні шмат у чым вызначае ролю і месца самаадукацыі.

Самаадукацыя — фактар ​​развіцця асобы і дзейнасці настаўніка ў працэсе дазволу тых супярэчнасцяў, якія характэрныя для этапу станаўлення прафесіянала. Сацыяльна-прафесійная пазіцыя, якая фармуецца ў працэсе станаўлення, аказвае рэгулюе ўздзеянне на накіраванасць і ўтрыманне самаадукацыі. самаадукацыя — якасна новая форма прысваення сацыяльнага вопыту. Яно заклікана кампенсаваць недахопы вузаўскай падрыхтоўкі, удасканальваць і сістэматызаваць веды, атрыманыя раней, спрыяць фарміраванню індывідуальнага стылю дзейнасці, асэнсаванню перадавога педагагічнага вопыту і станаўленню самастойнасці.

прафесійна арыентаванае самаадукацыя — патрэба значнай часткі педагогаў. Пазіцыя актыўнага суб’екта педагагічнай дзейнасці спараджае імкненне да асэнсавання сваёй працы з пазіцый псіхолага-педагагічнай навукі. Але пры ўсёй каштоўнасці падобнай скіраванасці самаадукацыя ўсё ж абмежавана сферай прафесійнай дзейнасці і арыентавана на асобаснае развіццё. Таму яно ў значнай ступені звязана з кампенсаторнымі і адаптыўнай мэтамі, чым узбагачэннем творчага патэнцыялу асобы, якое, па сутнасці, з’яўляецца неабходнай умовай бесперапыннасці адукацыйнага працэсу.

Шляху фарміравання пісьменнага і сур’ёзнага адносіны да творчасці і стандарту ў працэсе падрыхтоўкі настаўніка шматстайныя. гэта, перш за ўсё, асэнсаванне семантыкі гэтых паняццяў на занятку. Выяўленне ўласнага творчага патэнцыялу у вялікай колькасці настаўнікаў сярэдняй агульнаадукацыйнай школы №5 ім. Н.О.Кривошапкина дало нечакана пераканаўча высокі паказчык: у 74,2% ён вызначаецца як цалкам нармальны (ад 30 да 45 балаў), у 22,1% — як значны (звыш 47 балаў), у 3,7% — як не вельмі значны (ніжэй 23 балаў).

Цікавыя дадзеныя, якія характарызуюць як агульную, так і ўласна прафесійны ўзровень, і эрудыцыю, узровень сфарміраванасці самаадука- дзейнасці, былі атрыманы у выніку анкетавання 52 выкладчыкаў. на пытанне аб значэнні самаадукацыі ў педагагічнай дзейнасці, адказы былі станоўчыя: ключавое, якое вядзе, велізарная, важнае, галоўнае, асноўнае; «Гэта аснова ўдасканалення «,» павышае педагагічнае майстэрства, дапамагае быць у курсе ўсіх падзей «; «Без яго немагчымы выкладчык»; «гэта аснова творчасці на доўгія гады «.

крыніцамі прафесійнага педагагічнага самаадукацыі былі названыя правільна: зносіны, літаратура, перыядычная друк, вывучэнне вопыту работы, назіранне, эксперымент, праца над метадычнай тэмай.

Высвятляючы ў ходзе даследавання, што можа заахвоцiць або падахвочвае настаўніка да самаадукацыі, мы атрымалі ад настаўнікаў наступныя адказы:

47% — настаўнікаў падахвочвае да самаадукацыі патрэба ў ведах і інтарэсах да іх;

28% — патрабаванні жыцця і педагагічнай прафесіі, патрэба ў засваенні новых ідэй, наватарскага вопыту;

23,7% — жаданне авалодаць метадамі аналізу, ацэнкі і абагульнення вынікаў ўласнай працы;

0,6% — імкненне ўмацуецца сярод калег, бацькоў, заваяваць аўтарытэт;

0,7% — пад ціскам знешніх абставінаў.

ўзроўні сфарміраванасці прафесійнага педагагічнага самаадукацыі.

сфарміраванасць самаадука- дзейнасці, перш за ўсё, выяўляецца, па карце ацэнкі і самаацэнкі, а таксама выніках самой дзейнасці: назапашаны і сістэматызаваны педагагічна істотны матэрыял; падрыхтаваныя паведамленні па досведзе сваёй працы, узровень псіхолага-педагагічнай інфармаванасці; ступень сфарміраванасці самаадука- дзейнасці ў вучняў.

Асобасная і прафесійная Я-канцэпцыя вызначалася па тэсту (Д. Кэттэла, Д.Ж. Роттер, К. Томаса) і адмысловымі практыкаваннямі.

У працэсе працяглага назапашвання матэрыялу былі вылучаныя групы па наяўнасці установак на прафесійнае самаадукацыя і ўзроўню сфарміраванасці, культуры самаадука- дзейнасці можна зрабіць выснову, што існуюць групы:

1 група — са спелым прафесійным педагагічным самаадукацыяй (да 65%). Яе складаюць настаўнікі, якія маюць ярка выяўленую пазнавальную актыўнасць. Ўстаноўка на бесперапыннае самаадукацыя з’яўляецца элементам іх свядомасці. Настаўнікі, якія ўваходзяць у гэтую групу, добра інфармаваныя ў галіне навуковых дасягненняў псіхалогіі і педагогікі, перадавога і наватарскага вопыту, добра ведаюць свой прадмет і сумежныя прадметы. Асобаснае і прафесійная Я-канцэпцыя пазітыўныя; сябе яны прымаюць у меру станоўча, развіты пачуцця годнасці, самапавагі і гонару.

2 група — з высокім узроўнем культуры прафесійнага педагагічнага самаадукацыі (да 27,8%). Настаўнікі, якія складаюць гэтую групу, таксама вельмі актыўныя ў пошуках інфармацыі, але іх агульны пазнавальны патэнцыял некалькі ніжэй. Яны адкрытыя да ведаў. У цэлым валодаюць тэхналогіяй самапазнання і самаадукацыі.

3 група — з сярэднім узроўнем культуры прафесійнага педагагічнага самаадукацыі (да 3, 9%). Новую інфармацыю прымаюць, але больш спакойна. самааналізам педагагічнай дзейнасці займаюцца рэдка пад ціскам знешніх прычын. узроўнем выніковасці педагагічнай дзейнасці сярэдні і нізкі. Калі настаўнікі, якія працуюць на узроўні эталона прафесіі, але творчасць у сваёй дзейнасці не праяўляюць.

4 група — з нізкім узроўнем культуры прафесійнага педагагічнага самаадукацыі (да 2,5%). У гэтай групе пераважаюць толькі арганізаваныя формы самаадукацыі, да вучэбных заняткаў рыхтуюцца па метадычных рэкамендацый або карыстаюцца старымі распрацоўкамі. Общепедагогическое самаадукацыя абмяжоўваецца эпізадычна выбарачным чытаннем асобных педагагічных часопісаў. Узровень прафесійнай дзейнасці нізкі. Методыкай самаадукацыі не валодаюць.

5 група — з нулявым узроўнем прафесійнага педагагічнага самаадукацыі (0,8%). практычна прафесійным самаадукацыяй не займаюцца. Нічога новага ў сваю працу не ўносяць. Самааналіз сваёй дзейнасці не вырабляюць. Педагагічная накіраванасць у большасці выпадкаў адсутнічае. Ад любых формаў самаадукацыі і павышэння кваліфікацыі ўхіляюцца.

Такім чынам, маючы рэальнае ўяўленне аб метадычнай службе дзейнасці, у школе намі былі сфармаваныя вядучыя задачы метадычнай службы:

  • задавальненне актуальных прафесійных патрэбаў педагогаў;
  • актывізацыя прафесійнага патэнцыялу настаўніка;
  • вырошчванне новых прафесійных патрэбаў, якія знаходзяцца ў зоне развіцця педагога.

Забеспячэнне матывацыйных, навукова-метадычных умоў для ўключэння настаўнікаў у творчы пошук па ўсвядомленага пераўтварэнню уласнай практыкі.

Формамі, якія рэалізуюць гэтыя задачы, з’явілася правядзенне «педагагічных майстэрняў «, семінараў, канферэнцый, круглых сталоў, практыкумаў, дзелавых гульняў.

Істотная асаблівасць — кантэкстнае навучанне (метад пагружэння, інтэнсіў, атмасфера датычнасці). яно накіравана не толькі на павышэнне прафесійнага ўзроўню, але і на развіццё дзейнасці настаўніка, на выпрацоўку ў яго ўменні ўзаемадзейнічаць з калегамі ў школьных «Камандах», супольнасць і за іх межамі.

Так, праз аналіз і сінтэз, абагульненне і канкрэтызацыю, педагог у залежнасці ад сваіх асобасных, персанальных асаблівасцяў, трансфармуе дачыненні для сябе атрыманне ведаў. Гэта становіцца магчымым дзякуючы яго разумовай, арганізацыйнай і пераважнай дзейнасці.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

91 − 82 =