Праектна-даследчая дзейнасць у пачатковай школе як выкананне патрабаванняў ФГОС

  • Антонава Тамара Уладзіміраўна, намеснік дырэктара па УВР
  • Дунаева Ірына Іванаўна, намеснік дырэктара па УВР, настаўнік хіміі
  • Зубрева Ганна Уладзіміраўна, настаўнік пачатковых класаў
  • Логвінаў Наталля Мікалаеўна, настаўнік пачатковых класаў
  • Мартыненка Марына Акимовна, настаўнік пачатковых класаў
  • Муранкоў Вольга Віктараўна, намеснік дырэктара па УВР, настаўнік пачатковых класаў

«Спорьте, памыляйцеся,
памыляцца,
але дзеля бога, разважайце, і хоць і крыва, ды
самі «.
Г.Э. Лесінг

Сучасныя сацыяльныя запыты накіраваны на
агульнакультурнае, асобаснае і пазнавальнае
развіццё навучэнцаў, якія забяспечваюць ўменне
вучыцца. Для таго каб выпускнік школы
адпавядаў патрабаванням, што прад’яўляюцца да
яго грамадствам, змены неабходныя і ў сістэме
адукацыі. Гэта неабходнасць знайшла адлюстраванне ў
федэральных дзяржаўных адукацыйных
стандартах другога пакалення, якія ўключаюць у
сябе акрамя традыцыйнага фарміравання
прадметных ведаў, уменняў і навыкаў і праграму
развіцця універсальных навучальных дзеянняў (УУД).

Бернард Шоу казаў: «Адзіны шлях,
вядучы да ведаў, — гэта дзейнасць «.

Лепшым спосабам арганізацыі гэтай дзейнасці
я лічу праектна — даследчую
дзейнасць. далучэнне дзяцей
да навукова-даследчай і праектнай
дзейнасці на ранняй стадыі агульнай
адукацыі дазваляе найбольш поўна выяўляць, а
затым развіваць інтэлектуальныя
і творчыя здольнасці дзяцей. дзеці малодшага
школьнага ўзросту па прыродзе сваёй
даследчыкі і з вялікай цікавасцю ўдзельнічаюць у
розных даследчых справах. поспех
даследаванні шмат у чым залежыць ад яго
арганізацыі.

Першая мая задача, як настаўніка — арганізаваць
такія педагагічныя ўмовы, якія
спрыялі б развіццю ў вучняў
самастойнасці мыслення і творчага
падыходу да справы.

Раскрываючы змест арганізацыі
праектна-даследчай дзейнасці ў
пачатковай школе як спосабу рэалізацыі
патрабаванняў ФГОС, я акцэнтую ўвагу на
наступных ідэях: праектна-даследчая
дзейнасць фармуе ключавыя кампетэнтнасці
навучэнцаў; з’яўляецца шляхам пазнання, спосабам
арганізацыі працэсу пазнання, сродкам
фарміравання аналітычных здольнасцяў,
крытычнага мыслення, асваення лагічных
спосабаў ўспрымання і апрацоўкі інфармацыі. гэта
неад’емная частка патрабаванняў ФГОС да ўменняў і
навыкам, якія дазваляюць уласнымі намаганнямі
вучня змяніць рэальнасць, выконваючы ўсе крокі
алгарытму праектнай дзейнасці.
Праектна-даследчая дзейнасць
з’яўляецца спосабам дасягнення асобасных,
метапрадметныя і прадметных вынікаў
якія навучаюцца, прадугледжаных ФГОС. [6]

Што ж такое праект і даследаванне? У чым іх
падабенства і адрозненне?

Праектны метад навучання ўяўляе сабой
працэс распрацоўкі і стварэння праекта,
прататыпа, правобразу, меркаванага або
магчымага аб’екта або стану.

Даследчы метад навучання прадугледжвае арганізацыю
працэсу выпрацоўкі новых ведаў. прынцыповае
адрозненне даследавання ад праекта складаецца
у тым, што даследаванне не мяркуе
стварэння якога-небудзь загадзя планаванага
аб’екта, нават яго мадэлі ці прататыпа.
Даследаванне, па сутнасці, — працэс пошуку
невядомага, новых ведаў, адзін з відаў
пазнавальнай дзейнасці.
Даследаванне — гэта ў большай
ступені навуковая дзейнасць, а праект — гэта ў
большай ступені творчая дзейнасць.
Прычым, праект можа быць формай афармлення
вынікаў даследавання.

Такім чынам, як адзначае А.І. Савянкоў,
«Праектаванне і
даследаванне — першапачаткова прынцыпова
розныя па накіраванасці, сэнсе і змесце
віды дзейнасці.
Даследаванне — бескарыслівы пошук ісціны, а
праектаванне — рашэнне пэўнай, ясна
ўсведамлёнай задачы «. Разам з тым у аснове
абодвух метадаў ляжаць адны і тыя ж задачы, спосабы,
формы дзейнасці. Абодва метаду арыентаваны
на самастойную дзейнасць
(Індывідуальную, парную, групавую), якую яны
выконваюць у адведзенае для гэтай працы час (ад
некалькіх хвілін урока да некалькіх тыдняў,
месяцаў). [5]

Я прапаную вам адзін з варыянтаў вядзення
даследчай работы ў пачатковых класах.
Кожны новы этап даследчай
дзейнасці адпавядае класу, у якім
вучацца дзеці.

У першым класе праца над праектам па поўнай
структуры немагчымая, бо дзеці не ўмеюць
чытаць, пісаць, аналізаваць. Таму ў першым
паўгоддзі я праводжу падрыхтоўчы этап, у
які ўключаюцца творчыя работы навучэнцаў
(Малюнкі), вусныя апавяданні, у якіх дзеці з маёй
дапамогай настаўніка паступова вучацца
аналізаваць, разважаць, вылучаць галоўнае. пры
вывучэнні тэмы «Пагоня за сакрэтамі літаратуры»
чыталі творы пра жывёл. было дадзена
заданне: прыдумаць фантастычнае жывёла,
намаляваць і растлумачыць дэталі яго аблічча, яго
фантастычныя здольнасці.

У другім паўгоддзі дзеці ўжо ўмеюць чытаць,
маюць першапачатковыя навыкі лісты, могуць
задаваць пытанні і адказваць на іх.
Такім чынам, я Пашыраюцца рамкі працы над
праектам і ўключаю сюды не толькі малюнкі, але і
збор інфармацыі па плане, складзеным
сумесна з настаўнікам. Праект «Горад алфавіту»
быў калектыўны, міжпрадметныя, кароткатэрміновы:
на ўроку выяўленчым мастацтве дзеці малявалі домікі, на ўроку
тэхналогіі выразалі літары, на ўроку рускага
мовы засялялі літары ў домікі парамі, на ўроку
фізкультуры паказвалі гэтыя літары жэстамі. для
апошняга заданні гэтага творчага праекта
план працы быў складзены разам з дзецьмі.
Міжпрадметныя (руская мова і навакольны свет) быў
і праект «Фруктовы салата»: дзеці пісалі літары і
для кожнай падбіралі назвы гародніны і садавіны,
якія пачынаюцца з гэтай літары.

Па плане, складзеным сумесна з настаўнікам, у
першым класе выконваліся праекты «Маё любімае
лік «,» Чаму я хачу быць моцным «.

Чытаючы аўтарскія казкі, даследаваўшы асноўныя
законы чароўнай казкі і яе жанравыя
асаблівасці, навучэнцы прыдумлялі сваіх
казачных персанажаў і гісторыі з імі. мы слухалі
гісторыі пра зорку — Пыха, гнома Лиденца …. складаю
хлопцы і казкі — блытаніны: «Жылі — былі дзед ды
баба, і была ў іх репка. Дзед еў, еў — ня зьеў, баба
ела, ела — не з’ела. Пакацілася репка далей.
Коціцца, коціцца, а насустрач ёй хатка на
курыных ножках … «

На ўроках навакольнага свету па тэме «Хатнія
ўлюбёнцы і пакаёвыя расліны «хлопцы
распавядалі аб сваіх хатніх гадаванцах,
пакаёвых колерах, выкарыстоўваючы фатаграфіі з
асабістага альбома, а гэтак жа аформілі выставу
малюнкаў і аплікацый.

У першым класе усе праекты носяць творчы
характар ​​і даюць кожнаму дзіцяці магчымасць
самавыяўлення, што само па сабе вельмі каштоўна для
павышэння самаацэнкі малодшага школьніка.

другі клас пачатковай школы — арыентаваны
на набыццё новых уяўленняў аб
асаблівасцях дзейнасці даследчыка. дзеці
ўжо могуць назіраць па плане, афармляць
вынікі даследавання ў выглядзе табліц, схем,
чарцяжоў.

Праца ажыццяўляецца па наступных
напрамках:

1. Знаёмства з тэарэтычнымі паняццямі
даследчай дзейнасці, такімі, як
даследаванне, інфармацыя, веданне і інш.

2. Ажыццяўленне калектыўных даследаванняў па
вызначанага плану (з захаваннем усіх этапаў),
па розных тэмах. праектна —
даследчая праца «Вучэбная тыдзень майго
партфеля «праводзілася на працягу тыдня па
сумесна складзеным плане.

У выніку такой працы ў вучняў
практычным шляхам сфармавалася веданне аб тым,
што вага партфеля ўплывае на іх здароўе.
Традыцыйна праводзім даследаванні: «Маё імя»,
«Маё прозвішча», «Родословное дрэва сям’і»

На гэтым этапе ажыццяўляецца падрыхтоўка
самастойнага доўгачасовага даследавання
па якія цікавяць навучэнцаў тэмах. даследаванне
праводзяцца пад маім кіраўніцтвам, з дапамогай
бацькоў. Напрыклад, «Вада вакол нас»,
«Каса-дзявочае краса», «Мае хатнія гадаванцы» і
інш.

У 3 класе павялічваецца складанасць
вучэбна-даследчых задач. навучэнцы
працягваюць знаёміцца ​​з тэорыяй даследаванні,
структурай, метадамі даследаванняў. праводзяцца
калектыўныя даследаванні на зададзеную тэму.
Напрыклад, на ўроку беларускай мовы
арганізоўваем тры выгляду даследавання:
даследаванне слоўнікавага словы; даследаванне
тэксту; даследаванне
фразеалагізма. Даследаванне слоўнікавага словы
праводзіцца ў некалькі этапаў па вызначаным
плане:

У трэцякласнікаў актыўнасць вышэй, больш
цікавых, неардынарных падыходаў і прапаноў
у ажыццяўленні даследчай дзейнасці.
Ажыццяўляецца навучэнцамі самастойнае
доўгачасовае даследаванне з прымяненнем
наяўных ведаў і ўменняў. навучэнцы праводзяць
апытанні, анкетавання, праводзяць простыя досведы
(Пад кіраўніцтвам настаўніка). ход даследаванняў
абмяркоўваецца на занятках па даследчай
дзейнасці, мною аказваецца кансультатыўная
дапамогу. Да канца года частка навучэнцаў здольная з
дастатковай ступенню самастойнасці выбраць
тэму даследавання, скласці план даследавання,
вызначыць адну-дзве задачы, знайсці матэрыял,
прадставіць даклад з паказам.

У 4 класе праца над праектамі выходзіць на
новы ўзровень, становіцца больш аналітычнай. У
выніку навучэнцы здольныя самастойна
ажыццяўляць даследчую працу па
абранай тэме, выкарыстоўваючы розныя шляхі пошуку
інфармацыі, метады даследаванняў, аформіць
гатовы праект самастойна.

Абапіраючыся на методыку правядзення дзіцячых
даследаванняў А.И.Савенкова, можна вылучыць
наступныя асноўныя этапы выканання
навукова-даследчых работ навучэнцамі:

  • матывацыя;
  • выбар напрамкаў даследаванняў;
  • пастаноўка задачы;
  • фіксацыя і папярэдняя апрацоўка даных;
  • абмеркаванне вынікаў даследаванняў,
    вылучэнне і праверка гіпотэз;
  • афармленне вынікаў работы;
  • пісьменнае ўяўленне даследчай
    працы.

Вельмі важна зацікавіць вучня ў
выкананні дадзенай працы, выбраць тэму, якая
сапраўды яго увлечёт і будзе звязана
непасрэдна з яго інтарэсамі. выбіраючы тэму
працы, важна ўсведамляць яе практычную
значнасць і задацца пытаннем: навошта дадзенае
даследаванне? У якой вобласці і для чаго можна
выкарыстоўваць дадзенае даследаванне?

Разам са мной вучань складае план работы па
абранай тэме Наступны этап- азнаямленчы.
Вучань павінен прачытаць як мага больш артыкулаў,
брашур, кніг па абранай тэме, каб ведаць, які
аспект тэмы добра вывучаны, а якія праблемы яшчэ
не вырашаныя і можна сказаць сваё слова ў гэтым
кірунку. На гэтым этапе вылучаецца гіпотэза,
якая пасля даследавання павінна альбо быць
пацверджана, альбо аспрэчаная. Самым цяжкім і
важным этапам працы з’яўляецца збор матэрыялу.
Чым больш матэрыялу для даследавання, тым шырэй
дыяпазон вывучаемай з’явы, тым навуковай і
вагавіцей будуць высновы.

Для даследавання выкарыстоўваюцца розныя
метады і спосабы: назіранне, супастаўленне
фактаў, складанне дыяграм, графікаў і табліц.
Праводзіцца апытанне і анкетаванне людзей рознага
ўзросту і сацыяльных груп. сабраны матэрыял
старанна аналізуецца, класіфікуецца,
робяцца спачатку прамежкавыя высновы, а затым
канчатковыя. Вучань аналізуе выкананне
пастаўленых мэтаў і задач.

Калі даследаванне завершана, пачынаецца этап
афармлення. Праца павінна быць не толькі
цікавая, але і ярка, наглядна аформлена. для
гэтага робіцца прэзентацыя, у якую ўключаюцца
фотаздымкі, архіўныя матэрыялы, графікі і
дыяграмы, малюнкі навучэнцаў.

У вучняў ёсць выдатная магчымасць
прадставіць сваю ўласную працу на розных
узроўнях навукова-даследчых канферэнцый:
школьным, гарадскім, краявым, федэральнай,
міжнародным.

Разгледзім некалькі найбольш цікавых, на
мой погляд, даследчых работ.

Вельмі цікавай была работа вучня 3 класа аб
сваім траюрадны брат касманаўта скрыпачку
Алега Іванавіча. Гэта прыклад таго, што пачатая
праца ў другім класе. Атрымала працяг у
3классе, а затым і ў 4 класе Праца гэтая мае
вялікае практычнае значэнне ў плане
патрыятычнага выхавання, прафарыентацыі,
прапагандзе прафесіі касманаўта, якая, як
паказалі нашы даследаванні, далёка не папулярная
ў наш час.

Вельмі цікавыя работы былі выкананы
вучнямі 3 класа «Шлях да подзвігу» пра былога
вучне нашай школы Шанском Іллі, які загінуў у
Дагестане, ратуючы жыццё сваім калегам,
«Велізарнае неба палкоўніка Зуева», пра дэсантнікаў,
якія прынялі удзел у аперацыі «Кентаўр». усе гэтыя
работы папоўнілі матэрыялы школьнага музея.

Шмат даследаванняў мы праводзім з дзецьмі на тэму
экалогіі: «Як зрабіць мікрараён чысцей?» «Куды
дзяецца смецце? «, пра ваду, якую мы п’ём.
Найбольш ўдалымі і значнымі працы я лічу —
«Экалагічны стан вады ў рацэ Кубань»,
«Першы расійскі меламін».

Часам дзеці выбіраюць тэмы, здавалася б, ужо
вядомыя і неактуальныя. Але я стараюся
скласці з дзіцём план яго даследаванняў так,
каб гэтыя даследаванні, былі цікавыя,
індывідуальныя. Так праца вучаніцы 2 класа
«Чыпсы смачна! А карысна ці што? «Заняла 3 месца на
гарадской навукова-практычнай канферэнцыі.

Пераходзячы ў сярэднюю школу, вучні працягваюць
даследчую працу пад маім кіраўніцтвам.
Так у мінулым годзе вучань 5 класа выканаў
работу на тэму «Бяспечны шлях у школу». ён
правёў даследаванні і прыйшоў да высновы, што
дарожная абстаноўка вакол школы № 20
небяспечная для яе вучняў. былі напісаны
лісты-звароты начальніку паліцыі, мэру
горада. Вынік — устаноўлены дадатковыя
знакі, якія абмяжоўваюць хуткасць руху. Аб
фактах, выкладзеных у працы, была напісана артыкул
у газеце «За рулём — Рэгіён. Паўночны Каўказ »
карэспандэнтам А. Сапруновым.

Найбольш ўдалымі атрымліваюцца, творчыя
праекты «Маё захапленне — бісерапляценне»,
«Мяняюцца часы, мяняюцца і лялькі», «Падарункі
з пап’е-машэ «.

Я з гонарам кажу пра вынікі, якіх
дасягнулі мае вучні ў галіне навучальных
даследаванняў. Мы выбіралі такія тэмы, якія
«Спісаць» немагчыма, бо ў літаратурных
крыніцах такога матэрыялу няма.

Якія ж вынікі
праектна-даследчай дзейнасці
навучэнцаў? У дадзеным выпадку маецца, па меншай
меры, два выніку. Першым можна лічыць той,
што стварае дзіця сваёй галавой і рукамі —
макет, даклад, справаздача і да таго падобнае. другі
(Педагагічны) — найважнейшы. Гэта, перш за
за ўсё, забеспячэнне станоўчай дынамікі
фарміравання універсальных навучальных дзеянняў
малодшых школьнікаў.

У працэсе арганізацыі
вучэбна-даследчай дзейнасці шмат
добрых якасцяў:

  • адна і тая ж інфармацыя паўтараецца ў рознай
    форме (дзецям не сумна);
  • ёсць магчымасць неаднаразова паўтараць новы
    матэрыял з мэтай яго засваення і сістэматызацыі;
  • працэс навучання набліжаны да рэальнага жыцця;
  • развіваюцца камунікатыўныя навыкі (вядзення
    дыскусіі; даказвання і аргументавання);
  • выхоўваюцца маральныя якасці асобы
    (Суперажыванне, велікадушнасць, цярпенне,
    працавітасць, сумленнасць, дабрыня і інш.).

Даследчая дзейнасць спрыяе
фармаванню:

асобасных УУД

  • адэкватная самаацэнка;
  • выпрабоўваючы пачуццё радасці пазнавання новага,
    пачуццё гонару за самога сябе, падаўшы каштоўную
    ідэю, малодшы школьнік адчувае ўзрослую
    упэўненасць у сабе, што, у сваю чаргу,
    падмацоўвае яго пазітыўнае стаўленне да самога
    сабе;
  • фармуецца матывацыйная аснова вучэбнай
    дзейнасці;
  • выпрацоўваецца ўнутраная пазіцыя школьніка на
    узроўні станоўчага адносіны да школы.

рэгулятыўных УУД:

  • дзеці вучацца ў супрацоўніцтве з настаўнікам ставіць
    новыя навучальныя задачы;
  • праяўляць пазнавальную ініцыятыву ў навучальным
    супрацоўніцтве;
  • самастойна адэкватна ацэньваць
    правільнасць выканання дзеянняў і ўносіць
    неабходныя карэктывы

пазнавальных УУД:

  • ажыццяўляць пашыраны пошук інфармацыі з
    выкарыстаннем рэсурсаў бібліятэк і сеткі
    інтэрнэт;
  • будаваць лагічны разважанне, ажыццяўляць
    параўнанне, сінтэз; класіфікаваць;
  • свядома і адвольна будаваць паведамленні ў
    вуснай і пісьмовай форме;
  • фіксаваць інфармацыю з дапамогай інструментаў
    ІКТ

камунікатыўных УУД:

  • будаваць зразумелыя для партнёра выказвання;
  • дамаўляцца і прыходзіць да агульнага рашэння ў
    сумеснай дзейнасці;
  • ўлічваць розныя меркаванні, ўсталёўваць рабочыя
    адносіны, эфектыўна супрацоўнічаць
    фармуляваць уласную думку і пазіцыю;
  • адэкватна выкарыстоўваць маўленчыя сродкі для
    вырашэння розных камунікатыўных задач,
    будаваць маналагічнага выказвання, валодаць
    дыялагічным формай гаворкі

Сёння праектна-даследчая
дзейнасць не толькі спрыяе вырашэнню
вышэйпералічаных задач, але і гуляе ролю
прагназавання. Настаўнік назірае схільнасць
вучня да таго ці іншага віду дзейнасці, да
прадмеце. Гэта выяўляецца ў некаторай
пераемнасці да які стартуе ў сярэднім звяне
алімпіяднага руху.

Я падзяляю пункт гледжання педагогаў, якія
называюць навуковую дзейнасць вучняў малодшых
класаў першым крокам самарэалізацыі дзіцяці.

Літаратура.

  1. Белабародаў М.В. Сацыяльныя творчыя праекты
    ў школе. М .: Аркти, 2006.
  2. Брытвіна Л.Ю. Метад творчых праектаў на
    ўроках тэхналогіі. // Пачатковая школа. — 2005. — №6.
  3. Зямлянскі Е.Н. Навучальныя праекты малодшых
    школьнікаў. // Пачатковая школа. — 2005. — №9.
  4. Іванова М.В. Магчымасці і спецыфіка прымянення
    праектнага метаду ў пачатковай школе. // Пачатковая
    школа. — 2004. — №2.
  5. Савянкоў А.І. методыка даследчага
    навучання малодшых школьнікаў. дапаможнікам для
    настаўніка. — Самара: Выдавецтва «Вучэбная
    літаратура «
  6. Феакцістава В.Ф Даследчая і праектная
    дзейнасць малодшых школьнікаў. рэкамендацыі
    для настаўніка. Праекты. Аўтар укладальнік В.Ф.
    Феакцістава. — Выдавецтва «Настаўнік»
    Валгаград, 2010.
  7. [Http://www.school2100.ru/pedagogam/collect/index.php?SECTION_ID=1761]
    Адукацыйная сістэма «Школа 2100»
  8. [Http://aneks.spb.ru/index.php/publikacii/82-preschool-projects/267-l-r]
    «Даследчая дзейнасць у пачатковай
    школе «Кроликова Ю. В.

Внимание, только СЕГОДНЯ!
Ссылка на основную публикацию
2018