vso-mon
літаратура

Фарміраванне чытацкай кампетэнцыі малодшых школьнікаў як адна з складнікаў рэалізацыі ФГОС

  • Дзёмін Таццяна Пятроўна, настаўнік пачатковых класаў

Прыярытэтнай мэтай навучання літаратурнаму
чытання ў пачатковай школе з’яўляецца фарміраванне
чытацкай кампетэнтнасці
малодшага
школьніка, ўсведамленне сябе як пісьменнага
чытача, здольнага да творчай дзейнасці.

чытацкая кампетэнтнасць навучэнцаў
пачатковай школы — гэта сфарміраваная ў дзяцей
здольнасць да мэтанакіраванага
індывідуальным асэнсаванню кніг да чытання, па
меры чытання і пасля чытання кнігі.

чытацкая кампетэнтнасць вызначаецца

  • валоданнем тэхнікай чытання;
  • прыёмамі разумення прачытанага і
    праслуханага твора;
  • веданнем кніг і уменнем іх самастойна
    выбіраць;
  • сфарміраванасці духоўнай патрэбы ў кнізе
    як сродку пазнання свету і самапазнання.

Ад дасягнення гэтай мэты залежыць паспяховасць
навучання школьніка як у пачатковай, так і ў
асноўнай школе. Адсюль выцякае істотны
ўклад урокаў літаратурнага чытання ў фарміраванне
універсальных навучальных дзеянняў.

Фарміраванне чытацкай кампетэнтнасці ў
дзяцей малодшых класаў з’яўляецца адным з
якія складаюць далейшай плённай вучэбнай
дзейнасці ў старэйшых класах.

На ўроках літаратурнага чытання вядучай
з’яўляецца тэхналогія фарміравання тыпу
правільнай чытацкай дзейнасці,
якая ўключае ў сябе тры этапы працы з тэкстам:
праца з тэкстам да чытання, падчас чытання, пасля
чытання. Якія ж дыдактычныя сродкі можа
выкарыстоўваць настаўнік для фарміравання
чытацкіх кампетэнцый.

Мая праца па фарміраванні чытацкай
кампетэнцыі рэалізуецца па наступных
напрамках:

1. Фарміраванне навыку чытання: Уменне чытаць
услых і сам сабе, валоданне асноўнымі відамі
чытання (азнаямленчае, паглыбленае, пошукавае,
праглядальнае). Выкарыстоўваюцца прыёмы: чытанне
складовых табліц, маўленчыя размінкі, гульнявыя
практыкаванні на развіццё артыкуляцыі, глядзельнай
ўспрымання, увагі, чытанне фраз з рознай
сэнсавы інтанацыяй, сілай голасу, чытанне ў
парах, праца са скорагаворкі і г.д.

2. начытанасці. Гэтая кампетэнцыя ўключае ў
сябе наступныя складнікі: веданне вывучаных
твораў, уяўленне аб
літаратуразнаўчых паняццях, іх выкарыстанне
і разуменне; веданне кніг і твораў з кола
дзіцячага чытання, прапанаваных у навучальных
хрэстаматыях для кожнага класа. якія выкарыстоўваюцца
прыёмы: вядзенне чытацкіх дзённікаў, сшыткаў
па чытанні, выраб уласных вокладак да
творах аўтараў, кніжак — малых,
правядзенне літаратурных віктарын і святаў,
інсцэніроўка твораў.

3. Уменні працаваць з кнігай (Вызначэнне і
выбар кніг па жанрах, аўтарам, тэмах і г.д.); веданне
элементаў кнігі. У працы па гэтаму напрамку
выкарыстоўваю апорныя табліцы «Жанры»,
«Тэмы», навучэнцы майго класа пастаянна
працуюць са даведачнай літаратурай, слоўнікамі,
з’яўляюцца частымі наведвальнікамі школьнай і
пасялковай бібліятэк.

4. Навыкі і ўменні уласна чытацкай
дзейнасці
, якія забяспечваюць ўспрыманне,
інтэрпрэтацыю (тлумачэньне) і ацэнку
мастацкага твора як мастацтва
слова, гэта значыць па законах гэтага мастацтва (на
даступным школьнікам кожнага года навучання
узроўні). У аснове гэтай кампетэнцыі ляжыць
рознабаковая праца з тэкстам.

Віды працы над тэкстам на ўроках
літаратурнага чытання

Ўдасканаленні чытання спрыяе
ўвядзенне розных варыянтаў чытання. перад чытаннем
рэкамендуецца задаваць пытанні па тэксце, каб
нацэліць навучэнцаў на ўсвядомленае чытанне.

  1. Першаснае самастойнае чытанне невялікага
    тэксту кожным вучнем.
  2. Першаснае чытанне настаўнікам і паўторнае усімі
    навучэнцамі.
  3. Першаснае чытанне па выкліку і паўторнае усімі
    вучнямі «пра сябе».
  4. Самастойнае чытанне з канкрэтным заданнем.
  5. Чытанне, дзяленне на часткі. Складанне плана.
  6. Чытанне па падрыхтаваным плане.
  7. Чытанне, пасля чытання — пераказ.
  8. Чытанне вучнем новага тэксту, загадзя
    прыгатаванага дома.
  9. Чытанне з скарачэннем тэксту (дзеці прыбіраюць
    прапановы і словы, якія можна апусціць)
    Падрыхтоўка да сціснутаму пераказалi.
  10. Чытанне ланцужком па прапанове.
  11. Чытанне ланцужком па абзацам.
  12. Чытанне напаўголасу. Жужала чытанне.
  13. 13. Чытанне за дыктарам. Вучань ці настаўнік чытае
    гучна, а астатнія напаўголасу, імкнучыся паспець
    разам з дыктарам.
  14. Чытанне, знаходжанне ўрыўка да малюнка.
  15. Чытанне, адказы на пытанні.
  16. Знаходжанне ў тэксце ўрыўка да малюнка.
  17. Чытанне самага прыгожага месца ў аповедзе або
    вершы.
  18. Знаходжанне па дадзеным пачатку або канца
    прапановы. (Пазней прапанову можна замяняць
    лагічна завершаным урыўкам.)
  19. Чытанне да пазначанага словы або да названай
    інфармацыі.
  20. Чытанне «вышэй за норму» (у асноўным гэта хатняе
    заданне, калі вучань добра ведаючы сваю норму
    чытання незнаёмага тэксту, шляхам трэніровак дома
    набірае 10-15 слоў, напрыклад, норма чытання
    незнаёмага тэксту 40 слоў, значыць, хатні тэкст
    дзіця павінна прачытаць з нормай 50-55 слоў у
    хвіліну.)
  21. Чытанне ўрыўка, да якога трэба падабраць
    прыказку. Знаходжанне прапановы, з
    дапамогай якога можна выправіць дапушчаную
    памылку.
  22. Знаходжанне прапановы або ўрыўка, якая адлюстроўвае
    галоўную думку.
  23. Чытанне і ўсталяванне, што праўдзіва, а што
    выдумка (для казкі).
  24. Чытанне і знаходжанне прапаноў, якія сталі
    прымаўкамі (для баек).
  25. Чытанне, складанне сцэнара да дыяфільмы.
  26. Чытанне, падборка гукавога афармлення
    «Фільма».
  27. Гутарка з суправаджэннем выбарачнага тэксту.
  28. Знаходжанне ў тэксце 3 (5, 7 …) высноў.
  29. Выказванне сваіх непасрэдных меркаванняў аб
    пачутым пасля чытання настаўнікам або вучнем.
  30. Чытанне, аповед пра тое, чым спадабалася
    твор, што запомнілася.
  31. Ўсталяванне шляхам чытання
    прычынна-следчых сувязяў.
  32. Чытанне назвы аповяду (Як яшчэ можна
    назваць?)
  33. Чытанне па ролях.
  34. Чытанне па ролях дыялогу, выключаючы словы аўтара.
  35. Чытанне, пераказ прачытанага з дапамогай мімікі,
    жэстаў.
  36. «Жывая карцінка» — адзін вучань чытае, іншы
    рэагуе мімікай твару на пачутае.
  37. Знаходжанне прапановы (ўрыўка), які мог бы
    прачытаць гэты чалавечак.
  38. Знаходжанне ўрыўка, які трэба прачытаць
    пагардліва, строга, з маленнем, прыкрасцю,
    абурэннем, насмешкай, радасна, весела,
    сумна і г.д.
  39. Знаходжанне і чытанне прапановы з
    выклічным, пытальнікам, коскі,
    шматкроп’ем, працяжнік і г.д.
  40. Конкурснае чытанне вершаў (журы
    выбіраецца з папярэдніх пераможцаў)
  41. Знаходжанне і чытанне вобразных слоў і апісанняў.
  42. Знаходжанне і чытанне слоў з лагічным
    націскам.
  43. Знаходжанне і чытанне слоў, прапаноў, якія
    чытаюцца ціха, павольна, гучна, хутка.
  44. Чытанне верша, расстаноўка паўз,
    лагічных націскаў.
  45. Чытанне вершаў ланцужком, заканчваючы
    кожны раз на паўзах.
  46. Выразнае чытанне ўрыўка па ўласным
    выбару.
  47. Чытанне ўрыўка тэксту з распаўсюджваннем
    прапаноў у ім.
  48. Вычляненне словы з аповяду да прапанаванай
    схеме __________ чн _________, _______ жы ______ і г.д.
  49. Хто хутчэй знойдзе ў тэксце слова на зададзенае
    настаўнікам правіла.
  50. Знаходжанне ў аповедзе самага доўгага слова.
  51. Знаходжанне двух-, трох-, четрырехсложных слоў.
  52. Знаходжанне ў аповядзе і чытанне спалучэнняў: А)
    назоўнік + прыметнік, б)
    назоўнік + дзеяслоў, в) займеннік + дзеяслоў
  53. Чытанне, пазнака незразумелых слоў.
  54. Чытанне слабочитающими вучнямі слоў з
    папярэдняй разбіўкай на іх склады (
    мор-каў-ка)
  55. Знаходжанне і чытанне слоў і выразаў, з дапамогай
    якіх можна намаляваць вусны партрэт.
  56. Знаходжанне і чытанне ў тэксце слоў, блізкіх па
    значэнні дадзеных (дадзеныя словы запісаныя на дошцы)
  57. Чытанне слоў, да якіх дадзены зноскі.
  58. Знаходжанне і чытанне слоў і выразаў, якія
    можна выкарыстоўваць пры напісанні твораў.
  59. Чытанне з выпісвання слоў для практычнага
    слоўніка, напрыклад, да тэмы «Восень, Зіма» і г.д.
  60. Камбінаванае чытанне (настаўнік — навучэнцы
    хорам)
  61. Сшыткі па чытання для творчых заданняў.
  62. Індывідуальныя тэксты для чытання на картках
    адпаведных тэме ўрока.
  63. Творчыя заданні на картках.

Для слабых вучняў:

  • Чытанне з прагаворванне складоў.
  • Шэптам.
  • Выдзяляць пасільныя для сябе часткі тэксту.
  • Харавое чытанне.
  • Групавое чытанне.
  • Выбарачнае чытанне.
  • Каментаваць чытанне.

Для рэгуляцыі тэмпу чытання:

  • Отстукивание тэмпу.
  • Скандуюць чытанне.

Віды працы над выразнасцю чытання:

  1. Якія гукі дапамагаюць ўявіць, пра што
    гаворыцца?
  2. Як аўтар перадае ў вершах розныя гукі
    прыроды?
  3. Прачытайце верш з рознай інтанацыяй:
    весела, ціха, плаксіва, сумна, клічучы,
    запытальна, дзівячыся, захапляючыся, яхідна,
    грозна, крычучы, смеючыся, ганарачыся, як хуткамоўкі,
    хутка і г.д.
  4. Прачытайце верш так, як зрабіў бы гэта:
    ўжо, котка, мышка, жаба, сабака, мядзведзь, вожык,
    ліса, конь, вавёрка, карова, парасё і г.д.
    Ці зменіцца ваша ўспрыманне гэтага
    верша?
  5. Прачытайце верш так, нібы вы:
    падымаецца па лесвіцы, скачаце на скакалцы,
    засынаеце, падказвае каму-то, ўкалыхвае
    малога, спяваеце песню, капае бульбу на дачы,
    мыеце падлогу, бяжыце, смяецеся, плачаце і г.д. якое
    чытанне падыходзіць лепш за ўсё? Чаму?
  6. Перастаўляйце лагічны націск на розныя
    словы, мяняйце яго. Ці змяняецца пры гэтым сэнс
    верша?
  7. Паступова саслабляем голас, паніжаем ад
    высокага да нізкага і наадварот. сочым за
    плыўнасцю гаворкі.
  8. Чытайце верш, паступова павялічваючы
    хуткасць чытання і наадварот, паступова памяншаючы
    хуткасць чытання.
  9. Чытаем верш з пасылам паветра ў
    пэўную кропку.
  10. Што хацеў выказаць аўтар? Навошта ён напісаў гэта
    верш? Якое ў яго быў настрой?
    Чаму вы так вырашылі? Знайдзіце
    словы-пацверджання.
  11. Паназірайце, як унутры верша
    «Гуляе» слова, як пры дапамозе звукописи паэт
    перадае вобразы, стварае адчуванні
  12. Размяркуеце ролі і проинсценируйте гэта
    верш.

У сваёй працы на ўроках літаратурнага чытання
часта выкарыстоўваю наступныя прыёмы ТРКМ

Прыёмы актыўнага чытання:

  • Прыём «Чытанне з меткай«
  • Прыём «Тоўстыя і тонкія пытанні»
  • Прыём «Чытанне з прыпынкамі»

Прыёмы актывізацыі раней атрыманых ведаў:

  • Прыём «Асацыяцыя»
  • Прыём «Ключавыя словы»
  • Прыём «Так — Нетка», або Універсальная гульня для
    ўсіх.

Прыёмы графічнай арганізацыі навучальнага
матэрыялу:

  • Прыём «Складанне кластара»
  • Прыём «пераблыталі лагічныя ланцужкі»

Прыёмы, якія патрабуюць творчасці навучэнцаў:

  • Прыём «Синквэйн» і «Дыямент»
  • Прыём «Цветопись»
  • Прыём «пяціхвілінныя эсэ»

Метады і прыёмы, якія выкарыстоўваюцца пры групавой
працы:

  • Метад «Шэсць капелюшоў крытычнага мыслення
  • Прыём «Вучэбны мазгавы штурм»
  • Прыём «Ліст па крузе»

Маркіровачных табліцы:

  • Прыём «Ведаю — хачу ведаць — даведаўся»
  • Прыём «Чытанне з пазнакамі і табліца INSERT»

Як і ў барацьбе з непісьменнасцю, сучасная
школа вымушана вылучаць патрабаванне навучыць
дзіцяці чытаць мэтанакіравана, асэнсавана,
творча. На мой погляд, толькі творча падыход
і нетрадыцыйныя прыёмы працы спрыяюць
фарміраванні актыўнай чытацкай пазіцыі
сучаснага школьніка.

бібліяграфічны спіс

  1. Загашев І. О., Заір-Бек С. І. Крытычнае мысленне:
    тэхналогія развіцця. — СПб: «Альянс» Дэльта «,
    2003. — 284 с.
  2. Загашев І. О., Заір-Бек С. І., Муштавинская І. В.
    Вучым дзяцей думаць крытычна. — СПб .: «Альянс
    «Дэльта», 2003. — 192 с.
  3. Журава Л. Е. «Гутаркі з настаўнікам. методыка
    навучання «. — М .: Вентана — Граф 2002
  4. Кавалёва Г. Е. «Як дзеці чытаюць і разумеюць
    тэкст «М.,» Народная адукацыя «2006 г., № 5, 71-76.
  5. Лемяскина Н. А. «Сучасная сістэма
    фарміравання чытацкай самастойнасці
    малодшых школьнікаў Н. Н. Светловской «,
    «Матэрыялы X міжрэгіянальнай навукова-практычнай
    конференции.Ч.1 «, пад рэд. Д-ра пед. навук, праф. Л. А.
    Абухава. — Воронеж: ВОИПКиПРО, 2010
  6. Н.Н.Светловская. Навучанне дзяцей чытанню.
    Практычная методыка. — М .; Асвета 2011
  7. В.В.Горецкий, М.И.Оморокова. пытанні методыкі
    чытання ў пачатковай школе. — М .; Асвета 2011




Внимание, только СЕГОДНЯ!

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *