Речемыслительные гульні для развіцця слыхавой памяці

  • Первушкина Алена Мікалаеўна, настаўнік — лагапед

Велізарную ролю ў развіцці пазнавальнай
дзейнасці, у тым ліку і гаворкі, гуляе памяць.

памяць — гэта здольнасць захоўваць і
прайграваць ў свядомасці ранейшыя ўражанні,
вопыт, а так жа самы запас які захоўвае ў свядомасці
ўражанні і вопыт. Памяць — гэта ўспамін пра
кім-небудзь і пра што-небудзь. памяць звязвае
мінулае чалавека з яго сучасным і будучым.
Памяць можа быць глядзельнай, слыхавы,
эмацыйнай, рухальнай. У кампазітара
Расіні была дзіўная слыхавая памяць.

Больш за ўсіх здзіўляюць сваёй памяццю паліглоты
(Ад грэцкага шматмоўным). Так называюць людзей,
якія ведаюць некалькі або вельмі шмат
замежных моў.

Фізіялагічнай асновай памяці з’яўляецца
адукацыю і замацаванне часовых сувязяў у
кары галаўнога мозгу з наступнай
актуалізацыяй. Дадзеныя сучаснай фізіялогіі і
нейрапсіхалогіі паказваюць, што мнестическая
дзейнасць забяспечваецца складанай сістэмай
сумесна працуюць аддзелаў мозгу, кожны з
якіх прымае ўдзел у гэтым выглядзе
дзейнасці.

Якасць запамінання матэрыялу ў дзяцей з
маўленчай паталогіяй значна зніжана.

Слыхавая памяць — гэта (англ. hearing memory) —
адна з разнавіднасцяў вобразнай памяці,
звязаная з захаванага, захаваннем і
прайграваннем слыхавых вобразаў (гл. Памяці
віды). П. с. можа выступаць таксама ў якасці
індывідуальнай асаблівасці памяці чалавека: у
асобных людзей слыхавыя ўяўленні
замацоўваюцца і прайграваюцца лягчэй і хутчэй
у параўнанні з інш. ўяўленнямі (гл. Памяці
тыпы). Эксперыментальна ўстаноўлена (Дж.
Сперлинг, 1960), што П. с. часта з’яўляецца неабходным
умовай захавання і ўзнаўлення
вербальнай або лёгка вербализуемой інфармацыі,
прад’яўляецца глядзельна. Уваходам для П. с. служаць
адзінкі внутриречевой рэакцыі. яны ўтрымліваюцца
у П. с. некалькі секунд. Зваротная моўная рэакцыя
дазваляе ажыццявіць зваротную сувязь, паколькі
маўленчыя гукі вяртаюцца ў П. с. магчымасць
адукацыі зваротнай сувязі тлумачыць тую важную
ролю, якую адыгрывае П. с. у кароткачасовым
запамінанні. (Т. П. Зінчанка.)

Дзеці з нармальным маўленчым развіццём пры
наўмысным запамінанні прайграваюць 80- 90%
інфармацыі, дзеці з маўленчымі парушэннямі 60- 70%, а ў
асобных выпадках і менш за 50%. значнае
адставанне адзначаецца ў развіцці доўгачасовай
памяці. Для якаснага запамінання матэрыялу
дзіцяці з нармальным маўленчым развіццём
патрабуецца 1-2 паўтарэння матэрыялу, дзіцяці з
маўленчай паталогіяй 3-4, а часам 5-6 падмацаванняў.

Прааналізаваўшы псіхолага-педагагічную
літаратуру па праблеме даследавання намі
вызначана мэта працы: практычна даказаць
эфектыўнасць выкарыстання речемыслительных
гульняў у якасці сродку які ўплывае на развіццё
слыхавы памяці.

аб’ект даследаванні: працэс развіцця і
фарміравання слыхавы памяці ў малодшых
школьнікаў з маўленчай паталогіяй.

прадмет даследаванні: речемыслительные
гульні, як сродак якое ўплывае на развіццё слыхавой
памяці.

задачы даследавання:

  • вывучыць навуковую псіхолага-педагагічную
    літаратуру па праблеме даследавання;
  • выявіць ўзровень развіцця слыхавой памяці
    (Фанематычнага слыху), як адзін з характэрных
    асаблівасцяў пазнавальных працэсаў;
  • распрацаваць і апрабаваць комплекс (гульняў)
    практыкаванняў, накіраваных на развіццё слыхавой
    памяці (фанематычнага слыху) у дзяцей малодшага
    школьнага ўзросту з маўленчай паталогіяй

Калі кажуць аб агульных здольнасцях чалавека,
то маюць на ўвазе ўзровень развіцця і характэрныя
асаблівасці яго пазнавальных працэсаў
(Адчуванні, успрыманні, памяці, увагі, мыслення,
ўяўлення). Чым лепш развітыя ў чалавека гэтыя
працэсы, тым больш здольным ён з’яўляецца, тым
вялікімі магчымасцямі валодае.

Ад узроўню развіцця речемыслительных
здольнасьцяў дзіцяці залежыць не толькі яго
школьнае навучанне, але і сацыялізацыя дзіцяці ў
грамадстве. Што неабходна ведаць бацькам,
педагогам, каб своечасова ўбачыць праблемы
дзіцяці, якія могуць у далейшым стаць
перашкодай на шляху да паспяховаму навучанню і
адаптацыі да новых сацыяльных ўзроўнях? У якой
дапамогі з боку дарослых патрэбу дзіця,
якое садзейнічанне з боку бабуль і дзядуляў
чакае ён, уступаючы на ​​цяжкі шлях навучання?

Павольна чытае, доўга які думае, цяжка
запамінальны дзіця не можа засяродзіцца на
заданні, выслухаць яго цалкам, задумацца над яго
сэнс: што патрабуецца выканаць і як гэта зрабіць?
Калі даць такому дзіцяці заданне: «Саша, вазьмі
левай рукой кубак, якая стаіць на другі паліцы
у буфеце, і налі ў яе чай «, то адразу
выявіцца, што малое ўтрымлівае ў памяці, можа
Ці ён пачуць і зразумець такую ​​інструкцыю і як ён
яе выканае. Нярэдка дзеці ўлоўліваюць толькі сутнасць
( «Наліць чай») або пачатак задання ( «: вазьмі
кубак: «), дэталі жа прапускае. А гэта значыць —
дзіця няўважлівы, ня услухоўваецца, ня
ўдумваемся, што і цягне за сабой ланцужок
няўдачы і няўдач: ён не разумее ўмовы задачы
па матэматыцы або заданні да практыкаванні
з прычыны таго, што не пачуў усяго тэксту
інструкцыі; пры пісьме дапускае пропускі і
перастаноўкі літараў, не дапісвае да канца слова,
прапановы і пр. І гэта не таму, што ён »
няздатны «, а толькі па той прычыне, што не
паспявае прачытаць заданне або прадумаць
пачутае, паглыбіцца ў дэталі інструкцыі.

Такога дзіцяці адрознівае няздольнасць
прасочваць прычынна — выніковыя сувязі і
рабіць адпаведныя высновы. У яго не
развіваецца здольнасць класіфікаваць
інфармацыю, уменне карыстацца ведамі. часта
у дзяцей адзначаецца і недастатковае развіццё
маторнай каардынацыі, дробнай маторыкі пальцаў
рук, парушэнне статычнага раўнавагі. гэтыя
асаблівасці прыводзяць яго да раздражняльнасці,
зрываў у паводзінах, да росту яго залежнасці ад
іншых, да патрэбнасці ў дапамозе.

У сувязі з гэтым перад дарослымі ўстае задача,
якая складаецца ў тым, каб своечасова заўважыць
гэтыя праблемы, знайсці патрэбныя словы і прыклады,
якія дапамогуць дзіцяці пераадолець цяжкасці і
не страціць цікавасці да навукі.

Для замацавання ўмення дзіцяці
арыентавацца ў гукавым і складовым складзе
словы можна выкарыстоўваць наступныя віды заданняў:

  • называнне агульнай гуку ў вымаўляюцца словах,
    назвах прадметных малюнкаў;
  • вызначэнне першага і апошняга гуку ў
    званых словах;
  • вызначэнне наяўнасці або адсутнасці гуку ў
    слове;
  • падбор слоў на зададзены гук;
  • пазнаванне словы па названых ізаляваным
    гукаў або складах;
  • называнне па парадку ўсіх гукаў ці складоў
    чутнага і вымаўляецца слова;
  • даданне гуку, склада для атрымання новых
    слоў;
  • вымаўленне чистоговорок, хуткамовак.

Шмат каму з нас настаўніка ці бацькі гаварылі пра
тым, што наша памяць «дзіравая».

Кожны добра ведае, што ўвесь наш вопыт, што б мы
ні рабілі, чулі або бачылі, думалі,
адчувалі — усё адлюстравана ў нашай памяці. гэта
бясконцая стужка жыцця, часта вельмі яркая, да
болю блізкая, напоўненая дарагімі сябрамі,
даравітасцю людзьмі, дзівоснымі карцінамі
прыроды, песнямі, тэатрам, кнігамі і да т.п.

Для таго каб развіць памяць школьнікаў,
выкарыстоўвайце ў якасці практыкаванняў нашы гульні.

Хуткамоўкі рознай даўжыні

слыхавая памяць (5 слоў.) (7 слоў.)

Для пачатку прапануеце дзецям паўтарыць за вамі
на памяць хуткамоўкі, у якіх колькасць слоў
павялічваецца ў прагрэсіі: Наш Полкан трапіў у
пастку.

Вязе Сенька з Санькам Соньку на санках

Тры амялушкі ледзь-ледзь свісталі на елі.

Граблі. — веславаць, палазы — паўзці.

(7 слоў.) Венік — помсты, вёслы — везці,

(8 слоў.) Ішоў Шура па шашы да Сашы ў шашкі гуляць.

(9 слоў.)

Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка белага
губа была тупая.

(10 слоў.)

У поле затупалі коні. Ад тупату капытоў пыл па
полі ляціць.

(11 слоў.)

У Машы у кашы мошка. Склала кашу ў каганец і

накарміла котку. (12 слоў)

На кім абарвецца?

слыхавая памяць

Лік якія граюць павінна быць цотная. усе садзяцца
у кола і разлічваюцца на першы-другі. Першыя —
адна каманда, другія — іншая.

Пачынае любы гулец: ён кажа
якое-небудзь слова, сидяший побач з ім паўтарае
яго і называе іншае слова, не звязанае па
сэнсе з першыя; трэці паўтарае першыя два
словы і кажа сваё (напрыклад: дах, булка, Іван
і г.д.). Так кажуць па крузе ўсе запар, пакуль
хто-небудзь не забудзе паслядоўнасці слоў, і
тады яго каманда прайграе.

Гульня пачынаецца зноў, і першым кажа той, хто
сядзіць побач з прайгралі.

Ўбачыў, пачуў — запомні!

Дадатак.

Спіс літаратуры.

1. О.А. Ишимова А.Д. Худэнка С.Н. Шахоўская
Развіццё речемыслительных здольнасцяў дзяцей. —
М. 2009.

2. Асаблівасці чытання і лісты дзяцей малодшага
школьнага ўзросту з маўленчымі парушэннямі. — О.,
2006.

3. Е.Н. Первушкина Дыдактычныя практыкаванні як
сродак фарміравання фанематычнага аналізу і
сінтэзу ў дзяцей з ФФН старэйшага дашкольнага
ўзросту. — О., 2006.


Внимание, только СЕГОДНЯ!
Ссылка на основную публикацию
2018