Асаблівасці сацыялізацыі дзяцей з абмежаванымі магчымасцямі

  • Раманава Каханне Акимовна, сацыяльны педагог

Сучасная мадэль адукацыі, прэзідэнцкая
ініцыятыва: «Наша новая школа» вызначаюць
прыярытэтныя задачы адукацыі, сярод якіх:

  • арыентацыя школьнага адукацыі на
    практычныя навыкі і здольнасці, авалоданне
    навучэнцамі ўменнямі прымяняць веды,
    рэалізоўваць уласныя праекты;
  • авалоданне навучэнцамі ўменнямі камунікацыі,
    аналізу, разумення, прыняцця рашэнняў;
  • ўзрастанне ролі і значнасці навучальных курсаў з
    элементамі асваення тэхналогій;
  • ўцягванне навучаюцца ў праектную і
    практычную дзейнасць; ажыццяўленне да
    кожнаму дзіцяці індывідуальнага падыходу,
    мінімізацыя рызыкі для здароўя ў працэсе
    навучання.

Узнікненне паняцця «універсальныя навучальныя
дзеянні «звязана са змяненнем парадыгмы
адукацыі: ад мэты засваення ведаў, уменняў і
навыкаў да мэты развіцця Асобы навучэнца ад
стыхійнасць — да мэтанакіраванага і
планамернага фарміраванні УУД. універсальныя
навучальныя дзеянні (УУД) забяспечваюць
здольнасць навучэнца да самаразвіцця і
самаўдасканалення пасродкам
свядомага і актыўнага прысваення новага
сацыяльнага вопыту.

Асабліва важнае значэнне маюць сацыяльныя
інстытуты адукацыі ў працэсе сацыялізацыі
дзяцей з абмежаванымі магчымасцямі, у тым ліку
з парушэннем інтэлекту.

У цяперашні час асобы з праблемамі ў развіцці
атрымалі права на навучанне і выхаванне, на
роўныя магчымасці ў вытворчай і
грамадскай дзейнасці. гэтыя правы
гарантуюцца міжнароднай супольнасцю і
замацаваны шэрагам спецыяльных дакументаў:
«Дэкларацыя правоў дзіцяці» (1969), «Канвенцыя па
правах дзяцей «(1989),» Дэкларацыя правоў інвалідаў »
(1975), «Стандартныя правілы забеспячэння роўных
магчымасцяў для інвалідаў «(1989), а таксама
Расійскімі законамі і тыпавымі палажэннямі:
«Канстытуцыя Расійскай Федэрацыі», закон РФ «Аб
сацыяльнай абароне інвалідаў «(1995), закон РФ» Аб
адукацыі «(2007), тыпавое палажэнне» Аб
спецыяльнай (карэкцыйнай адукацыйным
установе для навучаюцца выхаванцаў з
адхіленнямі ў развіцці «(1997).

Інтэлектуальная недастатковасць абавязкова
азначае значнае паслабленне ўмення
прыстасоўвацца да сацыяльных патрабаванням
грамадства. Праблеме сацыялізацыі дзіцяці з
інтэлектуальнай недастатковасцю прысвечана
значная колькасць даследаванняў.

адзначаецца неадэкватнасць самаацэнкі гэтай
катэгорыі навучэнцаў (Л.В. Вікулава, Л.С.
Выготскі, С.Я. Рубінштэйн).

праблему парушэнні
матывацыйна-эмацыйнай сферы
разумова
адсталых дзяцей закранаюць даследаванні Ю.Т.
Матасов, А.Г. Московкина.

Для гэтай катэгорыі дзяцей характэрна адсутнасць
дастатковага міжасобасных зносін, у тым ліку
невербальнае
(А.С. Вавёрчын, М.П. Долгобородова,
Г.М. Дульнай).

Адзначаецца абмежаванасць ведаў і
уяўленняў аб сацыяльнай рэчаіснасці,
схільнасць да сацыяльнага ўтрыманства
(В.У.
Варанкова, К.М. Турчынскага, М.П. Паўлава).

Даследаванне праблемы матывацыі прыводзіць да
высновы, што нельга падрыхтаваць выхаванцаў
спецыяльнай школы да самастойнай працоўнай
дзейнасці, да жыцця ў грамадстве, ня выхаваў у
іх эмацыйна-валявых якасцяў, ня навучыўшы
правільна паводзіць сябе ў розных сітуацыях,
праяўляць неабходнае валявое напружанне пры
выкананні любой задачы.
толькі дзейсная
практыка умацоўвае матывацыю дасягнення поспеху.
У выніку дзіця, які спазнаў смак поспеху, перастае
адчуваць сябе няздольным да навучання (Г.М.
Андросова).

Паўнавартасная сацыяльная адаптацыя дзяцей з
адхіленнямі ў развіцці немагчымая без
фарміравання сістэмы іх маральна-прававога
свядомасці і каштоўнасных арыентацый
. гэтая праблема
разглядалася ў даследаваннях В.У. Варанкова,
якая адзначае, што наяўнасць інтэлектуальнага
дэфекту павышае верагоднасць сацыяльных
адхіленняў у паводзінах асобы. няўменне
разабрацца ў сітуацыі, усвядоміць
прычынна-выніковыя сувязі паміж учынкам і
вынікам з’яўляецца сапраўднай прычынай
парушэнні паводзін разумова адсталых дзяцей.
Няспеласць эмоцый, накіраванасць на
задавальненне прымітыўных патрэбаў,
зніжэнне самакрытычнасці, парушэнні ў развіцці
валявых якасцяў — усё гэта з’яўляецца фактарамі,
значна абцяжарваюць працэс сацыялізацыі
і інтэграцыі такіх дзяцей у соцыум. зніжаная
самастойнасць, маторная няўмельства прыводзіць
да таго, што дзіця становіцца аб’ектам насмешак
з боку навакольных, выканаўцам сацыяльных
роляў, якія зневажаюць яго годнасць, схільны
маніпуляцыям

Дэфект інтэлекту асабліва прыкметна адбіўся на
станаўленні і развіцці здольнасцяў
эстэтычнага асваення рэчаіснасці
.
«Разумова адсталым падлеткі не выяўляюць
колькі-небудзь глыбокага, адэкватнага
эмацыйнага адносіны да музыкі, паэзіі,
жывапісу. Па-відаць, як пазнавальныя
інтарэсы, так і эстэтычныя эмоцыі, як найбольш
складаныя адукацыі ў псіхіцы, што стаяць у цеснай
залежнасці ад агульнага інтэлектуальнага
развіцця, ў разумова адсталых падлеткаў
заканамерна менш развітыя «(Г.С. дульнай). И.Г
Яроменка адзначае слабае развіццё ў такіх дзяцей
эстэтычнага ўспрымання і густу. пад уплывам
выхавання і карэкцыі атрымоўваецца дамагчыся
значнага прасоўвання дзяцей у гэтым
кірунку. «Дзякуючы такіх зменаў
асобу анамальнага дзіцяці падымаецца на
больш высокі ўзровень духоўнага развіцця,
адкрываюцца новыя магчымасці пераадолення
адмоўнага ўздзеяння паталагічнай
узбудлівасці і заторможенного на эмацыйны
развіццё, перажыванні сваёй непаўнавартаснасці
згладжваюцца, выцясняючыся аптымістычным
настроем, адбываецца працэс абнаўлення і
псіхічнага аздараўлення асобы, яе
гуманізацыя «(Т.И.Пороцкая).

Шматгадовыя назіранні польскага спецыяліста
Д.Плох за жыццём разумова адсталых падлеткаў
паказваюць, што яны звычайна бязбольна
ўключаюцца ў прадукцыйны праца па дадзенай ім
спецыяльнасці і адносна паспяхова
адаптуюцца ў працоўным калектыве. асноўныя цяжкасці
ўзнікаюць у сферы выкарыстання вольнага
часу і адэкватным вызначэнні свайго месца ў
невытворчым калектыве.
вольны
час павінна быць арганізавана разнастайна, але,
перш за ўсё, неабходна прадугледзець такія
заняткі, якія спрыялі б ўваходжанню
разумова адсталых падлеткаў у самастойную
жыццё, павысілі б ўзровень сфарміраванасці
сацыяльнага вопыту. Да іх ставяцца заняткі,
мерапрыемствы, якія ставяць задачы фізічнага,
эстэтычнага, духоўнага выхавання, паглыбленне
і ўдасканаленне працоўных уменняў і навыкаў,
фарміраванне пэўных псіхічных якасцяў
асобы.

Не менш важнае значэнне ў сацыялізацыі
падлеткаў з парушэннем інтэлекту мае сям’я.

Адаптыўнасць чалавека паніжаецца або
павышаецца пад уздзеяннем выхавання,
навучання, умоў і ладу жыцця
. Большая частка
выхаванцаў школы-інтэрната з
няшчасных, няпоўных, малазабяспечаных
сем’яў з нізкім адукацыйным узроўнем. але
менавіта ў сям’і закладваюцца базісныя каштоўнасці і
доўгатэрміновыя мэты, на падставе чаго будуецца
свой жыццёвы сцэнар.

На аснове праведзенага сацыялагічнага
даследаванні умоў першаснай сацыялізацыі
выхаванцаў школы-інтэрната можна зрабіць
выснову, што выхаваўчы патэнцыял сем’яў
выхаванцаў вельмі нізкі
(Дадатак 1)

Супярэчнасць паміж жыццёвымі рэаліямі
цяперашняга часу і сацыяльнымі якасцямі
выпускнікоў з абмежаванымі магчымасцямі
вызначае актуальнасць праблемы — пошук шляхоў
і сродкаў, якія падвышаюць эфектыўнасць
сацыялізацыі выхаванцаў з парушэннем
інтэлекту ва ўмовах спецыяльнай
(Карэкцыйнай) школы-інтэрната VIII выгляду.

У мэтах удасканалення працэсу
сацыялізацыі дзяцей з інтэлектуальнай
недастатковасцю неабходна больш глыбокае
выкарыстанне сацыяльна-педагагічнага
патэнцыялу дадатковай адукацыі, які
папаўняе адсутнічаюць або адсутныя звёны
асноўнай адукацыi. Менавіта тут у поўнай
меры ажыццяўляецца прынцып
прыродазгоднасці, істотным чынам
мяняецца характар ​​выхаваўчых адносін,
ператвараючы іх у партнёрскія. менавіта тут
ўключаюцца механізмы творчага выхавання,
таму што мае месца праца не па неабходнасці
ці пад прымусам, а па загадзе душы. рамяство,
як від дзейнасці, з’яўляецца вельмі багатым і
складаным працэсам, у якім бяруць удзел
асноўныя функцыянальныя комплексы нашага
арганізма: якія ўспрымаюць (аналізатары, органы
пачуццяў), перапрацоўчыя (мозг), маторныя
(Выканальніцкія функцыі). Пры гэтым незаменная
роля мастацтва, якое заўсёды выконвала
компенсаторскую функцыю. Яно ратуе людзей,
якіх адносяць да «групе рызыкі. Яшчэ Л.Н. Талстой
адзначаў, «: што мастацтва не пераконвае. Яно
заражае ідэямі, верай, ідэаламі «. Вынік
эмацыйна-вобразнага пазнання свету
выяўляецца, на думку Б.Каменского, «у
жыццядзейнасці, ва ўнутраных глыбінных
стымулах учынкаў, у эмацыянальна-каштоўнасных
арыентацыях і крытэрах «.

У школе-інтэрнаце VIII выгляду №1 г. Красны Сулін
выхаванцы з захапленнем займаюцца ў гуртках
дэкаратыўна-прыкладнай творчасці, прымаюць
удзел у розных выставах, што дае
магчымасць убачыць і ацаніць працы іншых
дзяцей, фармуе уменне прадставіць сваю працу,
даць інтэрв’ю, распавесці аб тэхналогіі
выканання работы, пра сябе, што для дзяцей,
выхоўваюцца ва ўмовах абмежаванага
соцыума вельмі важна.

У аснове выхаваўчай сістэмы
школы-інтэрната ляжыць комплекс прыярытэтных
каштоўнасцяў: добро, прыгажосць, культура, мастацтва,
традыцыі; ажыццяўленне стваральнай
дзейнасці рознай накіраванасці.

Выхаваўчая сістэма мае сацыякультурную
арыентацыю, дзе выхаванне трактуецца як
працэс пражывання і прысваення каштоўнасці
культуры ў спецыяльна створанай сацыяльна —
культурнай асяроддзі, пры гэтым дэкаратыўна —
прыкладное творчасць з’яўляецца адным з важных
звёнаў выхаваўчай сістэмы школы-інтэрната.

Праграма «пацеркавым рукадзелле як
педагагічнае сродак сацыялізацыі
падлеткаў з абмежаванымі магчымасцямі »
прадстаўлена ў дадатку
(Дадатак 2).

Дынаміка паказчыкаў социализированности
выхаванцаў.

Правядзенне методыкі «Тэст самаацэнка»
Демба-Рубінштэйна дало магчымасць выявіць
дынаміку ўзроўню самаацэнкі. У выніку былі
атрыманы наступныя дадзеныя (табл.1).

табліца 1
Дынаміка узроўняў самаацэнкі


ўзровень самаацэнкіадэкватныпрыніжанызавышаны
да эксперыменту32% выхаванцаў20% выхаванцаў48% выхаванцаў
пасля эксперыменту55% выхаванцаў13% выхаванцаў32% выхаванцаў

Паказчыкі усярэдненых дадзеных фіксуюць
павелічэнне колькасці выхаванцаў з
адэкватнай самаацэнкай на 23% ,. Для 16%
выхаванцаў знізілася завышаная самаацэнка,
для 7% выхаванцаў з 20% узровень заніжанай
самаацэнкі падняўся да адэкватнага ўзроўня.У
выніку аналізу праведзенай методыкі
«Прадстаўленне аб асэнсаванасці жыцця» былі
атрыманы наступныя дадзеныя (табл. 2).

табліца 2
Дынаміка уяўленняў аб асэнсаванасці жыцця


эксперымент
ўзровень
дапасля
нізкі40% выхаванцаў20% выхаванцаў
сярэдні56% выхаванцаў64% выхаванцаў
высокі4% выхаванцаў16% выхаванцаў

Атрыманыя вынікі паказваюць устойлівую
дынаміку ўсіх узроўняў па паказчыку
асэнсаванасці жыцця. Для пятай часткі ўсіх
падлеткаў (16%) вызначаны высокі ўзровень
асэнсаванасці жыцця, г.зн. на 12% больш, чым было да
эксперыменту. Гэта выяўляецца ў тым, што падлеткі
сталі цвярдзей выказвацца адносна сваёй
жыццёвай перспектывы, больш упэўнена гаварыць пра
сваіх мэтах і планах, больш актыўна і крытычней
ацэньваць сваю будучыню, перажываць і намячаць
шляхі вырашэння праблем. Нізкі ўзровень гэтага
паказчыка адзначаны ў 20% выхаванцаў, гэта тыя
падлеткі, якія ня трывожацца пра будучыню,
неасэнсаваную ставяцца да жыццёвых перспектыва.

У выніку аналізу эксперыментальнага
матэрыялу па выяўленні адносіны падыспытнага да
навакольнага (методыка «Няскончаныя
прапановы «) былі атрыманы наступныя дадзеныя
(Табл.3).

табліца 3
Дынаміка асэнсавання жыццёвых перспектыў


эксперымент перспектывавучобапрацаперспектыў няма
дапаслядапаслядапасля
блізкая20%35%.7%15% нав.73%50%.
сярэдняя42%50%20%20% нав.38%30%
далёкая28%30%8%20% нав.64%50%

Вынікі асэнсавання блізкай, сярэдняй і
далёкай перспектыў паказваюць дынаміку
асэнсавання падлеткам навакольнага. дастаткова
прасочваецца паказчык па блізкай
перспектыве, зніжаючыся прыкладна на чвэрць
адносна факту бяздзейнага існавання (з 73%
да 50% вучняў). У два разы павялічваецца
колькасць выхаванцаў, якія звязваюць
свой заўтрашні дзень з вучобай і працай (на 15-20%).
Адносна сярэдняй перспектывы атрыманы
наступныя дадзеныя. Не змянілася колькасць
выхаванцаў, для якіх послешкольная жыццё
звязаная з працай (20%), але на 8% больш звязваюць
будучыню з вучобай, столькі ж выхаванцаў
змянілі сваё стаўленне адносна бяздзейнага
існавання. Большасць адказаў кажа аб
жаданні вучыцца, працаваць. Выдзелены і такі адказ:
«Спярша адпачну ад школы, а потым пайду
вучыцца «. Ці не атрымана ніводнага адказу,
звязанага з крымінагеннай скіраванасцю па
параўнанні з пачатковымі дадзенымі. паказчыкі
адказаў адносна асэнсавання далёкай
перспектывы сведчаць аб нязначнай
дынаміцы, але і гэтыя вынікі радуюць змяненнем
паказчыкаў і пацвярджаюць фарміраванне
новаўтварэнняў ў структуры асобы. гэта відаць
з наступных выказванняў: «наступіць дзень, калі
я буду самастойным чалавекам, і буду
зарабляць грошы «. Шмат меркаванняў
адносна стварэння сваёй сям’і: «Пасля школы
я выйду замуж, і буду працаваць «,» Я вырасту і
выйду замуж «. Паказчыкі сведчаць, што 50%
выхаванцаў не ўсвядомілі у далейшай
перспектыве неабходнасці ў працы ці вучобе,
асноўная колькасць адказаў па дадзенай
характарыстыцы суадносіцца з прыладай сваёй
уласнага жыцця.

Што тычыцца дадзеных па другім аспекту —
наяўнасць ўсведамлення імкнення да жыцця -мы
адзначаюцца наступныя выказванні: «Трэба знайсці
у сваім жыцці нешта новае «,» Я не хачу паміраць,
трэба зрабіць шмат спраў «,» Я хачу ўбачыць свет «і
г.д. Вельмі шмат адказаў, якія ўтрымліваюць
паняцці любові да сваіх блізкіх, да сваіх родных,
жадання мець сваіх дзяцей, добрага ў адносінах да
навакольнага ( «я ўсіх люблю, я люблю сваіх
бацькоў «). Такія адказы адзначаюць пазітыўнае
стаўленне ўспрыманне свету, але, тым не менш, яны
характарызуюць размытасць жыццёвых перспектыў.

У табліцы 4 педставлены вынікі дыягностыкі
каштоўнасцяў — мэтаў і каштоўнасцяў -средств (методыка
М. Рокича) ..

табліца 4
Дынаміка паказчыкаў каштоўнасных арыентацыі
выхаванцаў
(Каштоўнасці — мэты)


месцада эксперыментупасля эксперыменту
1.Цікавая праца — 67%Цікавая праца -70%
2.Адукацыя — 48%Адукацыя — 56%
3.Каханне — 48%Сябры -48%
4.Наяўнасць сяброў — 36%Каханне — 40%
5.Прыгажосць прыроды — 32%Прыгажосць прыроды — 40%

Выбар каштоўнасцяў — мэтаў не змяніўся, але
паказчык значнасці фіксуе дынаміку
выбару, асабліва такіх каштоўнасцяў як адукацыя
(На 8% больш); з 36% да 48% павялічылася колькасць
выхаванцаў, якія прызнаюць каштоўнасць дружбы;
паднялася каштоўнасць любові і прыгажосці прыроды (на 8%
больш). Павялічылася колькасць выбараў не
названых раней: шчасце іншых, пазнанне,
далучэнне да культуры. Хоць гэтыя каштоўнасці і ня
ўвайшлі ў пяцёрку значных, але, галоўнае, што яны
былі вылучаныя як важныя для некаторых
падлеткаў.

табліца 5
Дынаміка паказчыкаў каштоўнасных арыентацыі
(Каштоўнасці — сродкі)


месцада эксперыментупасля эксперыменту
1.Акуратнасць — 53%Акуратнасць -55%
2.Смеласць — 47%Адукаванасць -43%
3.Жыццерадаснасць — 35%Выхаванасць — 40%
4.Адукаванасць — 30%Жыццерадаснасць — 40%
5.Выхаванасць — 29%Самакантроль — 36%

Выбар каштоўнасцяў — сродкаў у выніку
канстатуе эксперыменту паказаў іншы
варыянт выбару: змяніліся самі каштоўнасці і іх
колькасны паказчык. з’явілася новая
ценность- самакантроль і гэтая каштоўнасць стала
значнай для 36%. выхаванцаў Астатнія
характарыстыкі паднялі свой рэйтынг, асабліва
адукаванасць (на 13%), выхаванасць (на 11%),
акуратнасць лічаць важным для сябе больш
паловы выхаванцаў (55%). Такім чынам,
выяўлена дынаміка ў значэннях каштоўнасных
арыентацыі для асобы падлетка з
інтэлектуальнай недастатковасцю, што важна
для яго сацыялізацыі.

У выніку можна зрабіць наступныя высновы:

1 Інтэлектуальная недастатковасць з’яўляецца
фактарам, якія абцяжарваюць прыстасаванне падлетка
да сацыяльных патрабаванням грамадства і
абумоўлівае неабходнасць арганізацыі
мэтанакіраванага працэсу яго сацыялізацыі ў
ўмовах спецыяльнай (карэкцыйнай) школыVIII
выгляду.

2. Эфектыўным сродкам сацыялізацыі
падлетка з парушэннем інтэлекту з’яўляецца
дадатковая адукацыя на аснове
сацыякультурнага падыходу.

3. ўзаемадапаўняльная напрамкам сацыялізацыі
падлетка выступае пазакласная форма
дзейнасці вучняў, якая фармуе ў адзінстве з
утрыманнем курсу СПА, ўрокаў працоўнага навучання
сацыяльную суб’ектнасць падлетка з парушэннем
інтэлекту.

Спіс выкарыстанай літаратуры.

  1. Андрэева ​​Г.М. Сацыяльная псіхалогія. — М., 1997.3
  2. Андросова, Г. Л. Курс «Сацыяльна-бытавая
    арыенціроўка «як педагагічнае сродак
    сацыялізацыі падлетка з парушэннем інтэлекту
  3. Вавёрчын А.С. Сітуацыя поспеху. Як яе создать.- М .:
    Асвета 1991
  4. Васянкоў Г.В. актуальныя праблемы
    прафесійнай падрыхтоўкі разумова адсталых
    навучэнцаў // дэфекталогіі. 1998. № 4. С.40-46
  5. Выхаванне і навучанне дзяцей у дапаможнай
    школе / Пад рэд. В.У. Варанкова. М., 1994.
  6. Карэкцыйна суправаджэнне і карэкцыя
    развіцця дзяцей-сірот: сацыяльна- эмацыйныя
    праблемы / Пад рэд. Л.М. Шипицыной, Е.І. Казаковай.
    СПб .: Інстытут спецыяльнай педагогікі і
    псіхалогіі. 2000
  7. Шчарбакова A.M., Москоленко М.В. «Фарміраванне
    сацыяльнай кампетэнтнасці ў вучняў старэйшых
    класаў спецыяльных адукацыйных устаноў
    VIII выгляду «// дэфекталогіі. 2001. № 3. с. 19-34.

Внимание, только СЕГОДНЯ!
Ссылка на основную публикацию
2018