Арганізацыя вучэбна-даследчай дзейнасці школьнікаў

  • Коленченко Алена Миргасимовна, настаўнік гісторыі і грамадазнаўства

сёння сучаснае грамадства мае патрэбу ў адукаваных, творчых, дзейных маладых людзях і робіць сацыяльны заказ на фарміраванне пісьменнай і сацыяльна мабільнай асобы, усвядамляе сваю гістарычную, культурную, духоўную прыналежнасць да Радзімы, якая разумее свае грамадзянскія правы і абавязкі, ясна якая прадстаўляе сабе свае патэнцыйныя магчымасці, рэсурсы і спосабы рэалізацыі абранага жыццёвага шляху, гатовай да служэння Айчыне. Само жыццё вылучае неадкладную практычную задачу — выхаванне чалавека-творцы, стваральніка і наватара, здольнага дазваляць якія ўзнікаюць сацыяльныя і прафесійныя праблемы нестандартна, ініцыятыўна і пісьменна.

Сучасная сістэма адукацыі і выхавання павінна стаць сістэмай, які спалучае агульнаадукацыйную, агульнаразвіццёвых ипрофильнуюпадрыхтоўку вучняў, Высоўваючы У лік асноватворнай ідэі кампетэнтнасны падыход у адукацыйнай прасторы, яна нацэльвае нас педагогаў напоиск і апрабацыю новых праграм і падручнікаў, новых тэхналогій, новых метадаў і прыёмаў, арыентаваных на фарміраванне і індывідуальнае развіццё асобы, развіццё ў якія навучаюцца ключавых кампетэнцый. Акцэнт пераносіцца на фарміраванне ў дзяцей здольнасці самастойна думаць, здабываць і прымяняць веды, прымаць рашэнні, планаваць дзеянні, эфектыўна супрацоўнічаць, быць адкрытымі для новых кантактаў. Гэтыя задачы немагчыма вырашыць шляхам «ўручэння» вучням адпаведных ведаў. Год ад года павялічваецца інфармацыйны струмень у розных галінах ведаў. Ўвядзенне ЕГЭ патрабуе не толькі стандартных ведаў, але і ўменняў аналізаваць гістарычныя сітуацыі, працаваць з разнастайнымі крыніцамі, фармуляваць і аргументаваць сваю пазіцыю. Здольнасць да самастойнага пазнання развіваецца толькі у даследчай дзейнасці. Ноисследовательский метад пакуль не знайшоў шырокага прымянення ў педагагічнай практыцы.

намі назапашаны пэўны вопыт арганізацыі вучэбна-даследчай дзейнасці школьнікаў. Даследаванне як метад і як самастойная тэхналогія выкарыстоўваюцца намі як на ўроках, так і ў пазакласнай рабоце па гісторыі.

Намі падрыхтавана, апрабавана, абагульненая на муніцыпальным і рэгіянальным узроўнях аўтарская тэхналогія арганізацыі вучэбна-даследчай дзейнасці вучняў на ўроках гісторыі і ў пазаўрочны час. Яе практычных вынікаў быў прысвечаны шэраг выступленняў на раённых, рэгіянальных і расійскіх канферэнцыях, а таксама артыкулы аўтара ў ніжагародскім «Педагагічным адукацыi» ў 1999, 2001, 2005гг.

Тэхналогія вучэбна-даследчай дзейнасці заснавана на выкарыстанні творчых патрэбаў, пазнавальных інтарэсаў, матываў ўдасканалення асобы, з’яўляецца больш высокім узроўнем развіваючага навучання, сродкам фарміравання самастойнага мыслення, кампетэнцыі. Асноўнымі мэтамі і задачамі дадзенай тэхналогіі з’яўляюцца: павышэнне якасці адукацыі, дыферэнцыяцыя і індывідуалізацыя навучання, авалоданне метадамі саманавучання і прыёмамі даследчай працы, профільная падрыхтоўка навучэнцаў, пераемнасць ўзроўню школа — ВНУ.

Што ж такое даследчая дзейнасць вучняў? гэта дзейнасць, звязаная з рашэннем навучэнцамі творчай, даследчай задач з загадзя невядомым рашэннем і якая прадугледжвае наяўнасць асноўных этапаў, характэрных для даследавання ў навуковай сферы.

Галоўны сэнс даследаванні ў адукацыі ў тым, што яно з’яўляецца вучэбных. Калі ў навуцы галоўнай мэтай з’яўляецца атрыманне новага веды, то ў адукацыі — набыццё вучнямі функцыянальнага навыку даследаванні, развіцця здольнасці да даследчаму тыпу мыслення, актывізацыі асобаснай пазіцыі вучня на аснове набыцця новых ведаў. Важныя абмежаванні накладваюць на тэматыку, характар ​​і аб’ём даследаванняў патрабаванні узроставай псіхалогіі. Для юнацкага ўзросту характэрныя яшчэ невысокі агульны адукацыйны ўзровень, несформированность светапогляду, неразвітасць здольнасці да самастойнага аналізу. Таму не кожная даследчая задача прыдатная для рэалізацыі ў школе.

сёння ролі настаўнікі разнастайныя: Гэта энтузіяст, спецыяліст, даследчык, кансультант, арганізатар, кіраўнік, партнёр. Настаўнік з’яўляецца і арганiзатарам вучэбна-даследчай дзейнасці навучэнцаў. Кіраваць вучэбна-даследчай дзейнасцю можна, выкарыстоўваючы свае даследчыя навыкі і вопыт, пастаянна павялічваючы сваю прафесійную кампетэнцыю.

якія ж асноўныя спосабы і прыёмы арганізацыі вучэбна-даследчай дзейнасці навучэнцаў? намі распрацавана тэхналагічная картаметодыкі вучэбнага даследавання:

Стварэнне спрыяльнага клімату адносін партнёрства настаўнік — вучань -> развіццё цікавасці да прадмета, навыкаў самаадукацыі -> далучэнне да творчай і праектнай дзейнасці -> навучанне прыёмам самастойнай працы, даследчых навыкаў -> арганізацыя вучэбна-даследчай дзейнасці.

У арганізацыі дадзенай тэхналогіі можна вылучыць некалькі этапаў.

першы этап — розныя спосабы дыягностыкі з мэтай дыферэнцыяцыі вучняў па пазнавальным інтарэсам, практычным патрэбам, па ўзроўні падрыхтоўкі і па здольнасцях: анкетаванне; тэставанне; індывідуальныя гутаркі; назіранне і аналіз; гутаркі з бацькамі і вучнямі, кансультацыі з педагогамі, псіхолагам.

вынік: Дыферэнцыяцыя навучэнцаў па здольнасцях і творчай накіраванасці, улік індывідуальных асаблівасцяў і ўзроўню развіцця, навучанасці, кампетэнтнасці.

Другі этап — развіццё цікавасці да прадмета, творчых здольнасцяў навучэнцаў, навыкаў самаадукацыі адбываецца ў ходзе пазнавальнай, творчай і праектнай дзейнасці ў кабінеце гісторыі. стэнды ( «Загадкі гісторыі», «Гістарычны каляндар», «Гістарычная мазаіка», «XX стагоддзе ў асобах», «Гісторыя Айчыны вачыма мастакоў»), экспазіцыі ( «Бок родная», «Слаўныя старонкі гісторыі Айчыны», «Гісторыя ВАВ», «Славутыя расейцы»), аб’ёмныя наглядныя дапаможнікі (Макеты рускіх храмаў, сярэднявечных крэпасцяў, зброі) носяць не толькі інфармацыйны характар, але і падахвочваюць да творчасці і даследаванню. На пастаянна абнаўляецца стэндзе «Сёння на ўроку » размяшчаюцца матэрыялы настаўніка і навучэнцаў, вынікі іх творчай і праектнай дзейнасці. Творчыя і праектныя працы вучняў на ўроку і ў пазаўрочны час (малюнкі, схемы, вырабы, творчыя працы на дошцы, вершы, інтэрв’ю, гістарычныя сачыненні, эсэ, даклады, прэзентацыі і інш.) спрыяюць развіццю цікавасці, здольнасцяў, навыкаў самастойнай працы, пошуку. Вялікае значэнне для фарміравання цікавасці да прадмета мае дэманстрацыя прыкладу гістарычных асоб, якія здолелі праявіць сябе, дасягнулі пэўных вынікаў у творчай інтэлектуальнай дзейнасці.

Напрыклад, да ўрока-спектаклю «Падарожжа ў Старажытны Егіпет» навучэнцамі 5-х і 10-х класаў былі падрыхтаваны творчыя працы: «Фараон — жывы бог», «Ваенныя паходы фараонаў», макеты пірамід, маскі багоў, касцюмы і дэкарацыі, дыяфільмы, міні-прэзентацыі.

Вялікае значэнне для развіцця творчых і даследчых якасцей маюць хатнія сачыненні і эсэ па гісторыі. Вось спіс тым складанняў, выкананых вучнем на працягу 3-х гадоў: «Падарожжа на параходзе Фултана», «Інтэрв’ю з Бісмаркам», «Следства вядуць знаўцы. Справа И.Грозного »,« Ці быў Пётр I рэвалюцыянерам на троне «,» Як бы развівалася Русь, калі б не было татара-мангольскага нашэсця »,« Ніжагародскі крэмль ўчора, сёння, заўтра ».

На обобщительно-повторительном ўроку навучэнцы абаранялі праект «Дзіцячая гістарычная энцыклапедыя. Расея ў 17-18 стст.», У якім былі прадстаўлены аўтарскія артыкулы, вершы, малюнкі, тэсты і крыжаванкі навучэнцаў. Цікавыя творчыя праекты: «Герб п. Мулінэ», «Дзень народнага адзінства», «Мой любімы горад», «Ніжагародскі кремль- цуд Расіі».

Вынік — развіццё цікавасці да прадмета, творчых здольнасцяў навучэнцаў, навыкаў самаадукацыі, авалоданне асновамі праектнай дзейнасці, падрыхтоўкі прэзентацый.

Трэці этап — падрыхтоўка і правядзенне нетрадыцыйных урокаў — стрыжань ў пабудове навучальнага працэсу.

Навучальныя тэмы вывучаюцца ня па параграфах, адрывачна, а аб’яднаннем гістарычнага матэрыялу ў буйныя блокі, распрацоўваюцца тэматычныя апорныя канспекты (У 5-8 класах праз урокі вывучэння новага матэрыялу, 9-11 класах — пераважна, праз школьную лекцыю).

Асобныя тэмы або пытанні вывучаюцца з выкарыстаннем розных крыніц ведаў: дакументаў, гістарычных манаграфій, Інтэрнэт — сайтаў. Некаторым навучэнцам даецца магчымасць самастойна спланаваць вывучэнне новага матэрыялу і затым выступіць перад аднакласнікамі ў форме праекта, прэзентацый, дакладаў, паведамленняў.

У кожным тэматычным блоку мы з навучэнцамі выбіраем тэму найбольш зацікавіў іх ўрока, праект якога рыхтуем сумесна. Распрацаваны і апрабаваны многія віды такіх урокаў, якія прадугледжваюць выкананне вучнямі вучэбнага даследавання або яго элементаў: Урок-падарожжа, урок-спаборніцтва, урок-прэзентацыя, урок — вусны часопіс, урок-мітынг, інтэграваныя ўрокі, урок-лабараторыя, урок — творчая справаздача, урок вынаходніцтва, урок «дзіўнае побач», урок фантастычнага праекта, урок-аповяд пра навукоўцаў, і т. п.

Падрыхтаваўшы візітныя карткі ХХ стагоддзя да ўроку «Расія і свет на парозе ХХI стагоддзя », вучні прадэманстравалі прэзентацыі «Падзея стагоддзя», «Чалавек стагоддзя», разважалі пра ўрокі гісторыі, пра будучыню Расіі і свету, аб сваім месцы ў ім, правялі сацыялагічнае апытанне, сфармулявалі ўласныя прагнозы. Урок-прэс-канферэнцыя «Антыгітлераўскай кааліцыі ў другой сусветнай вайне » мадэляваў магчымую гістарычную сітуацыю напярэдадні Вялікай Перамогі — прэс-канферэнцыю «кіраўнікоў» дзяржаў — удзельніц кааліцыі для «журналістаў» розных краін, вынікам якой сталі «артыкулы» -анализ пазіцый краін антыгітлераўскай кааліцыі па найважнейшых пытаннях другой сусветнай вайны і пасляваеннага ўладкавання свету. вынікам ўрока-мітынгу з удзелам лідэраў асноўных партий- удзельнікаў першай рускай рэвалюцыі сталі ўлёткі і пракламацыі аб тактыцы істратэгіі палітычных партый Расіі. задачамі інтэграванага ўрока «Крыжовыя паходы і іх наступствы» былі не толькі абагульненне ведаў, але і параўнанне гістарычных крыніц і мастацкага твора — рамана В.Скотта «Айвенго», абарона праектаў «Сярэднявечныя замкі», «Зброя сярэднявечных рыцараў»

вынікам з’яўляюцца ўстойлівы цікавасць да прадмета, больш поўнае засваенне праграмнага матэрыялу, развіццё навыкаў вуснай і пісьмовай мовы, уменне працаваць з рознымі крыніцамі інфармацыі, складанне плана, канспекта, развіццё ўменняў і навыкаў разумовай дзейнасці, вылучэнне галоўнага, аналіз, абагульненне, удзел у абмеркаванні праблемы, сваё ўласнае меркаванне, авалоданне камунікатыўнымі навыкамі, павышэнне якасці ведаў і кампетэнцый.

Чацвёрты этап — арганізацыя вучэбна-даследчай дзейнасці на ўроках і ў пазаўрочны час — на ўроках-даследаваннях, лабараторных занятках, у рэферыраванне, у падрыхтоўцы вучэбна-даследчых праектаў, у конкурсах.

Даследчы метад выкарыстоўваецца і на розных этапах камбінаванага ўрока: паўтарэнне, вывучэнне новага матэрыялу, рэфлексія і пры выкананні хатняга задання. Хатняе заданне даследчага характару дазваляе правесці доўгі навучальная даследаванне.

Так, да ўрока-даследаванню «Планы дзекабрыстаў: ўпушчаны шанц або ўтопія?» адна група навучэнцаў вывучыла канстытуцыйныя праекты дзекабрыстаў, вылучыла ліберальна-буржуазныя ідэі, параўнала іх, а таксама дзекабрысцкага праекты і канстытуцыю РФ 1993г., вылучыўшы агульныя ідэі і адрозненні. Другая група па дакументах і гістарычнай літаратуры прааналізавала план паўстання дзекабрыстаў, склалі магчымыя схемы іх рэалізацыі, вывучыла ролю князя С. Трубяцкога і, абапіраючыся на крыніцы, засумнявалася ў трактоўцы яго паводзінаў у падручніку, высунуўшы і аргументаваўшы, абапіраючыся на дакументы і мемуары дзекабрыстаў, сваю версію. Трэцяя група прааналізавалі погляды Пестэля і Рылеева пра ўладу. Вынікам урока сталі эсэ: «Сцэнарыі развіцця Расіі пасля магчымай перамогі дзекабрыстаў», «Планы дзекабрыстаў: утопія ці ўпушчаны шанц?»

Да пазакласных мерапрыемстваў, прысвечанаму дзекабрыстаў Анненкова, навучэнцы падрыхтавалі аўтарскія партрэты пары Анненкова, прачыталі кнігу А.Дюма «Настаўнік фехтавання» і мемуары Паліны Гебль, параўналі гістарычная крыніца, мастацкі твор і падручнік, разыгралі некалькі цікавых сцэнак.

На ўроку-лабараторным занятку «Расія напярэдадні адмены прыгоннага права» навучэнцы вывучылі па дакументах праекты адмены прыгоннага права Герцэна, Чарнышэўскага, Кавелина і далі свае ацэнкі.

Пазаўрочны дзейнасць прадугледжвае больш шырокія магчымасці для рэалізацыі вучнёўскай даследчай дзейнасці: арганізацыя даследчай практыкі навучэнцаў, адукацыйныя экспедыцыі— паходы, паездкі, экскурсіі з выразна пазначанымі адукацыйнымі мэтамі, факультатыўныя і элективные заняткі, якія прадугледжваюць паглыбленае вывучэнне прадмета, вучнёўскае навукова-даследчае таварыства (УНИО) — форма пазакласнай работы, якая спалучае ў сабе працу над навучальнымі даследаваннямі, калектыўнае абмеркаванне вынікаў гэтай працы, арганізацыю круглых сталоў, дыскусій, дэбатаў, інтэлектуальных гульняў, публічных абарон, канферэнцый і інш., Удзел у алімпіядах, конкурсах, канферэнцыях, праекты.

Асноўным сродкам вучэбна-даследчай дзейнасці з’яўляюцца першакрыніцы (гістарычныя дакументы і матэрыялы, агульнапрызнаная гістарыяграфія), дазвол гістарычных праблем, дыскусійныя пытанні, «белыя плямы» ў гісторыі.

Апора настаўніка — здольныя і адораныя дзеці. Мэта УНИО «Эрудыт» — ўвесці вучняў у свет гісторыі як навукі, знаёмства з метадамі гістарычнага даследавання і мовай навукі, паглыбленне ведаў, фарміраванне гістарычнай свядомасці, навыкаў і ўменняў самастойнага даследавання. З гэтай мэтаю ў рамках факультатыва і электива арганізуецца шэраг заняткаў па наступных тэмах:

  1. Гісторыкі, якія пакінулі глыбокі след у навуцы.
  2. Ўзроўні, метады і алгарытм навуковага пазнання.
  3. Бібліяграфічны пошук, праца з гістарычнымі крыніцамі.
  4. Афармленне вучэбна — даследчай працы.
  5. Прэзентацыя даследавання.

распрацаваны інфармацыйныя лісты і памяткі «У дапамогу юнаму мысліцелю»: «Што трэба ведаць пра бібліятэку», «Спосабы чытання», «Асноўныя віды запісаў: выпіскі, план, канспект, тэзісы», «Правілы афармлення бібліяграфічных спасылак», «Як рыхтавацца да выступлення». «Патрабаванні да падрыхтоўкі і афармлення даследчай працы».

наканферэнцыяхУНИО ( «Рэфарматары Расеі», «Духоўныя імёны Расеі», «Чалавек на вайне», «Жанчына на вайне», «Патрыятызм у гісторыі Расеі», «Ніжагародцы-дзекабрысты», «Птушаняты гнязда Пятрова», «Мой радавод» і інш. ) абмяркоўваліся самыя лепшыя даклады, афармляліся выставы і стэнды, запрашаліся бацькі і госці. Большасць прац маюць і практычнае значэнне: прэзентацыі выкарыстоўваюцца на ўроках, класных гадзінах, святах. Лепшыя даследаванні станавіліся прызёрамі раённых і рэгіянальных конкурсаў, узнагароджаны граматамі Міністэрства адукацыі Ніжагародскай вобласці. Вучнёўскія даследчыя работы і відэафільм «Гісторыя мулінэ» сталі экспанатамі Валадарскага краязнаўчага музея.

У цяперашні час, калі з’явіліся навучальныя ўстановы розных тыпаў і кірункаў, неабходным уяўляецца распрацоўка спецыяльных праграм, якія адказваюць іх патрабаванням, спецыфіцы, мэтам і задачам.Аўтарам распрацавана праграманавучальнага курсу «Гісторыя Расійскага войска». Яе мэта — на аснове найбагацейшага айчыннага гістарычнага вопыту ў сістэматызаванай форме раскрыць асноўныя этапы гісторыі стварэння, развіцця і ўдасканалення расійскіх узброеных сіл, фарміравання расійскіх воінскіх традыцый і патрыятызму, актывізаваць ваенна-патрыятычнае выхаванне учащихся.Она была апрабавана спачатку ў рамках факультатыва і электива, затым навучальнага курсу ў кадэцкіх класах агульнаадукацыйнай школы. Трэці год аўтар вядзе дадзены курс у кадэцкай школе-інтэрнаце. Праграма дапамагае навучэнцам ацаніць свае патрэбы і магчымасці, зрабіць абгрунтаваны выбар профілю навучання і далейшай адукацыі, выхаваць духоўна-патрыятычныя каштоўнасці ў падрастаючага пакалення і гатоўнасці да іх праявы ў розных сферах грамадства, асабліва на ваеннай і дзяржаўнай службе. Праграма дае настаўніку шырокія магчымасці для выбару формаў і спосабаў вучэбнай дзейнасці. Яна дазваляе выкарыстоўваць праблемнае выкладанне тэарэтычнага матэрыялу ў форме лекцыі, гутаркі, палілог, актыўна ўкараняць інтэрактыўныя і групавыя метады работы, творчыя заданні, праекты (інфармацыйныя, гульнявыя, даследчыя), выкарыстоўваць нетрадыцыйныя і інтэграваныя формы ўрокаў, методыкі дзелавых, ролевых, імітацыйных гульняў ( «Я- палкаводзец»), практыкумаў, дыскусій, «круглых сталоў», канферэнцыі, сустрэчы з ветэранамі і афіцэрамі РА, наведванне музеяў і помнікаў. Асаблівае месца займае вывучэнне гістарычных крыніц і карт.Итогом навучальнага курса з’яўляецца канферэнцыя з прэзентацыяй вучнёўскіх праектаў, творчых і даследчых работ.

Элективный курс «Дыскусійныя пытанні айчыннай гісторыі» (Аўтары В.К.Романовский, Е.Г.Калинкина) пашырае, сістэматызуе і абагульняе веды вучняў на праблемным узроўні, раскрывае спрэчныя пытанні гісторыі, іх неадназначныя трактоўкі ў гістарычнай літаратуры, спрыяе арыентацыі вучняў на засваенне найбагацейшай спадчыны выбітных расійскіх навукоўцаў, вядомых гістарычных канцэпцый, спрыяе фармаванню грамадзянскасці, дапамагае ў выбары тэм даследаванняў.

Выкананне даследаванняў могуць быць як асобныя працы здольных і адораных навучаюцца ці як курсавое праектаванне па профільным прадмеце з наступнай абаронай вынікаў у якасці творчага іспыту. Галоўным вынікам даследчай дзейнасці з’яўляецца інтэлектуальны прадукт. прадстаўленне даследаванні мае вырашальнае значэнне. Наяўнасць стандартаў прадстаўлення з’яўляецца характэрным атрыбутам даследчай дзейнасці. Іх некалькі: тэзісы, навуковы артыкул, вусны даклад, рэферат. Вялікае значэнне маюць прэзентацыі у розных формах, выкарыстанне плакатаў, макетаў, чарцяжоў, мадэляў.

Юныя даследчыкі 7-х класаў прадставілі сваю версію «Дзіцячай энцыклапедыі » па гісторыі Смутнага часу, суправадзіўшы яе аўтарскімі малюнкамі і вершамі. Вучні 10 класа аформілі зборнік навуковых артыкулаў «Ніжагародцы-дзекабрысты». Навучэнцы 11 класаў падрыхтавалі даследчыя рэфераты і прэзентацыі:

  1. Гісторыя п. Мулінэ.
  2. Жанчыны на вайне.
  3. Мая сям’я ў гады Вялікай Айчыннай вайны.
  4. Ніжагародцы — удзельнікі Крымскай вайны. (Дадатак 1).

Працуючы над праектамі «Храмы Валадарскага раёна», «Духоўныя імёны Расеі» навучэнцы здзяйснялі паездкі і экскурсіі у праваслаўныя храмы і манастыры, дзе ўдзельнічалі ў аднаўленчых работах Флорищенского манастыра. (Дадатак).

вынікам гэтага этапу з’яўляецца павышэнне матывацыі да навучання, развіццё самастойнасці ў навучанні, уключэнне вучняў да актыўнай вучэбна-пазнавальную дзейнасць; фарміраванне навыкаў і ўменняў вучэбна-даследчай і праектнай дзейнасці; павышэнне камунікатыўнай культуры; выкарыстанне набытых ведаў, уменняў, спосабаў дзейнасці, неабходных для паспяховага навучання на наступным адукацыйнай прыступкі, для фарміравання прафесійнай арыентацыі. Навучэнцы штогод займаюць прызавыя месцы на раённых алімпіядах, паспяхова ўдзельнічаюць у рэгіянальных і расійскіх канферэнцыях і конкурсах і алімпіядах ( «Таленты зямлі Ніжагародскай», алімпіяды МДУ, ННГУ, Гістарычны чэмпіянат).

Такім чынам, шырокае выкарыстанне даследчага метаду стварае асяроддзе для пашырэння магчымасцяў самаадукацыі школьнікаў, сістэматызацыі асобных элементаў ведаў навучэнцаў, развіцця камунікатыўных якасцей, каманднага супрацоўніцтва, дае магчымасці выкарыстоўваць розныя крыніцы ведаў, вучыць ўступаць у дыскусію і выпрацоўваць сваё ўласнае меркаванне, навучае прыёмам публічнага выступу, дае вопыт літаратурнай мовы, дазваляе актыўна выкарыстоўваць інфармацыйныя тэхналогіі, стварае ўмовы для варыятыўнасці і дыферэнцыяцыі навучання, спрыяе больш ранняй прафілізацыі, развівае даследчыя уменнем , Творчы патэнцыял школьнікаў.

На аснове тэхналогіі даследчай дзейнасці можа быць рэалізаваная мадэльпрофільнай школы як на базе агульнаадукацыйнай школы, так і ў кааперацыі з установамі дадатковай і вышэйшай прафесійнай адукацыі. У эфектыўнасці дадзенай тэхналогіі мы пераканаліся на практыцы. Пра гэта сведчаць вынікі анкетавання, тэставання, ЕГЭ, удзел і перамогі ў прадметных алімпіядах і конкурсах розных узроўняў, перамога ў ніжагародскай тэлегульні «За трыдзевяць земляў», выпускнікі працягваюць займацца даследаваннямі ў ВНУ. У школе паспяхова працуе кадэцкі клас і адкрыты сацыяльна-эканамічны профільны дзесяты клас.

Для настаўнікаў- удзельнікаў адукацыйнага працэсу актуальна разабрацца ў наступных пытаннях:

  1. Як ўзгадніць тэматычныя планы курсаў прадметаў, у рамках якіх выконваецца даследаванне.
  2. Як падабраць праекты і даследаванні, якія адпавядаюць асаблівасцям класа, задачам УВП.
  3. Як выбудаваць серыю даследаванняў і праектаў аднаго навучэнца для паслядоўнага фарміравання спецыфічных уменняў і навыкаў даследчай працы.
  4. Як падрыхтаваць вучняў да працы над навучальным даследаваннем.
  5. Як распрацаваць і ажыццявіць даследаванне.
  6. распрацоўка уласных праектаў і даследаванняў.

Самае вырашальнае звяно гэтай навацыі настаўнік. праца над даследаваннем дазваляе выбудаваць бесканфліктнае педагогіку, разам з дзецьмі зноў і зноў перажыць натхненне творчасці, ператварыць адукацыйны працэс у дзейсную стваральную дзейнасць, спрыяе прафесійнаму і творчаму росту настаўніка.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

22 − 21 =