Карэкцыйная праграма пачатковага агульнай адукацыі па ФГОС II пакалення

  • Горник Ларыса Валериевна, настаўнік пачатковых класаў, педагог-псіхолаг

Тлумачальная запіска

Псіхолага-педагагічнае вывучэнне школьнікаў на працягу ўсяго перыяду
навучання неабходна для выяўлення індывідуальных варыянтаў развіцця і аказання
своечасовай дапамогі.

Асабліва гэта важна ў пачатковай школе, бо менавіта тут вучоба — вядучы
від дзейнасці навучэнцаў. Ня гатовыя да школы дзеці асуджаныя на непасьпяховасьць.

Псіхалагічная служба ў сістэме адукацыі заклікана спрыяць стварэнню
умоў для аптымальнага развіцця кожнага дзіцяці. Асабліва важныя гэтыя ўмовы ў
пачатковай школе, а галоўнае ў першым класе, так як менавіта першы клас — стартавая пляцоўка ўсяго школьнага шляху вучня, яго паспяховасці, развіцця,
асобаснага станаўлення. Развіццё мае на ўвазе рэалізацыю магчымасцяў
закладзеных у чалавеку. Толькі дамогшыся таго, каб дзіця само пажадаў вучыцца
таго, што яму прапаноўваюць, можна вырашыць задачы, пастаўленыя ў групе развіцця.

Групы развіцця дазваляюць істотна знізіць працэнт вучняў, якія не
спраўляюцца з праграмай першага класа, і як вынік — зменшыць
колькасць рабят, якія маюць патрэбу ў карэкцыйна-развіццёвай навучанні.

мэта праграмы

Стварэнне аптымальных умоў для дзяцей з цяжкасцямі ў навучанні ў
адпаведнасці з іх узроставымі і індывідуальна-тыпалагічных асаблівасцямі,
станам саматычнага і нервова-псіхічнага здароўя, якія спрыяюць іх
інтэлектуальнаму, асабістаму і эмацыйна-валявому развіццю; садзейнічанне
сацыяльна-культурнай адаптацыі ў сучасным соцыуме.

задачы:

  • Актуалізацыя і развіццё пазнавальных працэсаў і разумовых аперацый
    з улікам узроўню актуальнага развіцця навучэнцаў;
  • Стварэнне ўмоў для захавання і ўмацавання здароўя вучняў,
    з дапамогай укаранення сучасных здароўезберагальных тэхналогій;
  • Садзейнічанне станаўленню і развіццю асобасных якасцяў і
    эмацыйна-валявых асаблівасцяў навучэнцаў, якія спрыяюць нармальнаму
    праходжанню працэсу навучання і выхавання і ажыццяўляць іх карэкцыю;
  • Развіццё камунікатыўных уменняў і навыкаў, неабходных для прадуктыўнага
    ўзаемадзеяння з соцыумам;
  • Стварэнне ўмоў для эфектыўнай сацыяльна-псіхалагічнай адаптацыі
    школьнікаў да новых умоў жыцця, дапамогу ў вырашэнні праблем сацыяльнага
    ўзаемадзеяння, паляпшэнне клімату міжасобасных узаемаадносін.

асноўныя напрамкі псіхалагічнага суправаджэння навучэнцаў абумоўлены
адмысловымі адукацыйнымі патрэбамі дзяцей з ОВЗ:

Дыягнастычнае напрамак — заключаецца ў правядзенні першаснага
абследавання школьнікаў, арганізаванага ў рамках комплекснага вывучэння развіцця
навучэнцаў з ОВЗ спецыялістамі школьнага ПМПк, і далейшага дынамічнага
назірання за развіццём навучэнцаў.

Карэкцыйна-якое развівае кірунак — мяркуе распрацоўку і рэалізацыю
карэкцыйных праграм, планаванне ўтрымання заняткаў, камплектаванне груп
навучэнцаў.

Аналітычнае кірунак — вызначае ўзаемадзеянне спецыялістаў у працы,
а таксама дазваляе корригировать праграмы заняткаў у адпаведнасці з дасягненнямі
навучэнцаў.

Кансультатыўна-асветніцкая і прафілактычны кірунак — забяспечвае
аказанне дапамогі педагогам і бацькам у пытаннях выхавання і навучання дзіцяці,
мяркуе распрацоўку рэкамендацый у адпаведнасці з узроставымі і
індывідуальна-тыповых асаблівасцямі дзяцей, станам іх саматычнага і
псіхічнага здароўя, спрыяе павышэнню прафесійнай кампетэнцыі
настаўнікаў, ўключэнню бацькоў у рашэнне карэкцыйна-выхаваўчых задач.

Арганізацыйна-метадычнае напрамак — уключае падрыхтоўку і ўдзел
псіхолага ў кансіліум, метадычных аб’яднаннях, педагагічных саветах,
афармленні дакументацыі.

Праграма разлічана на тры гады навучання (пачатковая школа) і складаецца з
чатырох асноўных этапаў.

першы этап арыентаваны на развіццё пазнавальных магчымасцяў
школьнікаў з улікам іх актуальнага развіцця і патэнцыйных магчымасцяў;
фарміраванне станоўчай вучэбнай матывацыі.

Асноўны змест работы першага этапу:

  • ўдасканаленне розных характарыстык адвольнай увагі:
    аб’ёму, устойлівасці, пераключэння і размеркавання;
  • развіццё глядзельнай і слыхавы памяці;
  • развіццё лагічнага мыслення, інтэлектуальных аперацый: параўнання,
    аналізу, сінтэзу, ўмення праводзіць абагульненне, адшукваць заканамернасці,
    праводзіць класіфікацыю па зададзеным або знойдзенаму прыкмеце;
  • развіццё ўмення фармуляваць свае меркаванні, высновы,
    доказы;
  • пашырэнне агульнай кругагляду;
  • фарміраванне станоўчага адносіны да школы, да вучобы.

другі этап арыентаваны на развіццё і станаўленне асобаснай сферы
навучэнцаў і эмацыйна-валявых асаблівасцяў.

Асноўны змест працы:

  • развіццё ўмення называць, пазначаць свае пачуцці, а таксама, адрозніваць іх
    па ступені інтэнсіўнасці перажыванні;
  • фарміраваць уменні кіраваць сваімі эмоцыямі, усведамляючы і прымаючы іх;
  • развіццё пачуцця эмпатыя і суперажывання, уменні распазнаваць і
    адэкватна рэагаваць на эмацыйныя стану іншых людзей;
  • карэкцыя цяжкасцяў у эмацыйна-валявой сферы.

трэці этап — на развіццё камунікатыўных уменняў. Чацвёртакласнікі — гэта
заўтрашнія падлеткі. Праблема зносін становіцца (ці стане ў бліжэйшы час)
актуальнай і як вядучая дзейнасць зносіны пацесніць вучобу і іншыя віды
дзейнасці. Таму праца, якая арганізуецца на занятках трэцяга блока, дапаможа
зрабіць пераход да новай вядучай дзейнасці і які ўзнікае крызіс менш
балючым.

Змест работы трэцяга года навучання:

  • фарміраванне навыкаў пазітыўнага ўзаемадзеяння і супрацоўніцтва з
    іншымі людзьмі;
  • развіццё асобасных якасцяў, неабходных для прадуктыўных
    ўзаемаадносін з навакольнымі;
  • развіццё ўменняў і навыкаў канструктыўнага дазволу канфліктных
    сітуацый;
  • стварэнне і падтрыманне спрыяльнага эмацыйна-псіхалагічнага
    клімату, згуртаванне і развіццё класнага калектыву.

чацвёрты этап — рэалізуецца на працягу трох гадоў навучання і накіраваны
на захаванне і ўмацаванне здароўя навучэнцаў.

Неабходнасць правядзення працы ў дадзеным кірунку абумоўлена станам
здароўя сучасных школьнікаў.

Асноўны змест працы:

  • правядзенне на занятках гульняў і практыкаванняў на рэгуляцыю
    псіхафізілагічнага стану, зняцце нервова-псіхічнага напружання,
    навучанне дыхальнай гімнастыцы;
  • ўкараненне і выкарыстанне сучасных здароўезберагальных тэхналогій:
    метаду гульнявога биоуправления і самарэгуляцыі. У ходзе псіхафізілагічнага
    трэнінгу навучэнцы вучацца навыкам эфектыўнай самарэгуляцыі, выпрацоўваючы
    іх пад кантролем змены фізіялагічных параметраў (дыхальная арытмія
    сэрца), якія адлюстроўваюць агульны стан арганізма.

Усе этапы ўзаемазвязаны і накіраваны на рэалізацыю пастаўленых мэтаў і задач
праграмы суправаджэння.

Прынцыпы пабудовы карэкцыйна-развіваючых заняткаў:

  • Сістэмнасць і паслядоўнасць.
  • Індывідуальна-дыферэнцыраваны падыход.
  • Максімальнае выкарыстанне гульнявых метадаў навучання.
  • Псіхалагічная бяспека.

Структура заняткаў:

Усе заняткі маюць гнуткую структуру, распрацаваную з улікам узроставых
асаблівасцяў дзяцей і ступені выяўленасці дэфекту. Формы работы вызначаюцца
мэтамі заняткаў, для якіх характэрна спалучэнне як традыцыйных прыёмаў і
метадаў, так і інавацыйных тэхналогій.

Настрой дзяцей, іх псіхалагічны стан у канкрэтныя моманты могуць
стаць прычынай вар’іравання метадаў, прыёмаў і структуры заняткаў.

Прыкладная структура карэкцыйна-развіваючага
заняткі:

1Рытуал прывітання.Дазваляе гуртаваць дзяцей, ствараць
атмасферу групавога даверу і прыняцця. Рытуал можа быць прыдуманы
самой групай
2Размінка — уздзеянне на эмацыйны
стан дзяцей, узровень іх актыўнасці. (Психогимнастика, Музыкатэрапія,
танцавальная тэрапія, цялесная тэрапія, пальчыкавыя гульні.)
Размінка выконвае важную функцыю налады
на прадуктыўную групавую дзейнасць. Яна праводзіцца не толькі ў
пачатку заняткі, але і паміж асобнымі практыкаваннямі. размінкавыя
практыкаванні дазваляюць актывізаваць дзяцей, падняць іх настрой; ці,
насупраць, накіраваны на зняцце эмацыйнага ўзбуджэння
3Асноўны змест заняткі — сукупнасць
психотехнических практыкаванняў і прыёмаў, накіраваных на вырашэнне задач
дадзенага заняткі. (Игротерапия, сказкотерапия, прайграванне сітуацый,
эцюды, групавая дыскусія.)
Прыярытэт аддаецца шматфункцыянальным
тэхнікам, накіраваным адначасова на развіццё пазнавальных
працэсаў, фарміраванне сацыяльных навыкаў, дынамічнае развіццё
групы. Важны парадак прад’яўлення практыкаванняў і іх агульная колькасць.
Паслядоўнасць мяркуе чаргаванне дзейнасці, змену
псіхафізічнага стану дзіцяці: ад рухомага да спакойнага, ад
інтэлектуальнай гульні да рэлаксацыйныя тэхніцы. практыкаванні размяшчаюцца
ў парадку ад складанага да простага (з улікам стомы дзяцей).
4Рэфлексія заняткі — ацэнка заняткі.

Арт-тэрапія, гутаркі.

Дзве адзнакi: эмацыянальны отреагирование
(Спадабалася — не спадабалася, было добра — было дрэнна і чаму) і
асэнсаванне (чаму гэта важна, навошта мы гэта рабілі).
5Рытуал развітання.Па аналогіі з рытуалам прывітання

Дыягнастычныя працэдуры ў праграме

Важным аспектам рэалізацыі праграмы суправаджэння дзяцей з ОВЗ з’яўляецца
правядзенне псіхадыягнастычных даследаванняў з мэтай атрымання інфармацыі аб
дынаміцы псіхічнага развіцця дзяцей і планавання далейшай суправаджае
працы, выпрацоўкі рэкамендацый па аптымізацыі вучэбна-выхаваўчага працэсу,
ацэнкі эфектыўнасці карэкцыйна-якая развівае працы.

Дыягнастычная работа ўключае:

— своечасовае выяўленне дзяцей, якія маюць патрэбу ў спецыялізаванай дапамогі;

— раннюю (з першых дзён знаходжання дзіцяці ў адукацыйным установе)
дыягностыку адхіленняў у развіцці і аналіз прычын цяжкасцяў адаптацыі;

— комплексны збор звестак пра дзіця на падставе дыягнастычнай інфармацыі
ад спецыялістаў рознага профілю;

— вызначэнне ўзроўню актуальнага і зоны бліжэйшага развіцця навучэнца з
абмежаванымі магчымасцямі здароўя, выяўленне яго рэзервовых магчымасцяў;

— вывучэнне развіцця эмацыйна-валявой сферы і асобасных асаблівасцяў
навучэнцаў;

— вывучэнне сацыяльнай сітуацыі развіцця і ўмоў сямейнага выхавання
дзіцяці;

— вывучэнне адаптыўных магчымасцяў і ўзроўню сацыялізацыі дзіцяці з
абмежаванымі магчымасцямі здароўя;

— сістэмны рознабаковы кантроль спецыялістаў за ўзроўнем і дынамікай
развіцця дзіцяці;

— аналіз паспяховасці карэкцыйна-якая развівае працы.

Комплекснае псіхадыягнастычнага абследаванне неабходна праводзіць два разы на
год з выкарыстаннем дыягнастычнага мінімуму.

Дыягнастычны мінімум падабраны ў адпаведнасці з
напрамкамі работы, пастаўленымі мэтамі і задачамі.

Дыягнастычныя працэдуры ў праграме.

класдыягнастычны інструментарыймэта
2 клас— методыка Э.Ф.Замбицявичене (скарочаны
варыянт, першая серыя) «Вызначэнне ўзроўню разумовага развіцця малодшых
школьнікаў «;

— методыка «Табліцы Шульте»;

— методыкі «Пазнаванне фігур», «завучвання дзесяці слоў» А.Р.Лурии

— вывучэнне ўзроўню разумовага развіцця
навучэнцаў і вызначэнне іх актуальнага стану;

— ацэнка параметраў
увагі і працаздольнасці вучняў: размеркавання, аб’ёму,
врабатываемости, ўстойлівасці і истощаемости;

— вывучэнне асаблівасцяў памяці (непасрэднага запамінання),
стамляльнасці, актыўнай увагі; вызначэнне вядучага тыпу запамінання

3 клас— методыка «Каляровай тэст М.Люшера»;

— праектыўныя тэст «ДДЧ»;

— методыка «Прагрэсіўныя матрыцы Равенна»;

— рысуначнае праектыўная методыка «Школьная трывожнасць» А.М.Прихожан

— ацэнка псіха-эмацыйнага стану
навучэнцаў;

— вывучэнне асобасных асаблівасцяў школьнікаў;

— вызначэнне асаблівасцяў развіцця невербальнае інтэлекту
навучэнцаў;

— дыягностыка ўзроўню школьнай трывожнасці навучэнцаў;

4 клас— «Дыягностыка структуры інтэлекту». тэст
Д.Векслера;

— методыка «Асобасны апытальнік Кеттелла» (мадыфікацыя
Л.А.Ясюковой);

— анкета «Эмацыйна-псіхалагічны клімат класа»;

— Социометрия класнага калектыву.

— вызначэнне ўзроўню інтэлектуальнага
развіцця школьнікаў;

— вывучэнне асобасных асаблівасцяў малодшых
школьнікаў;

— вывучэнне эмацыйна-псіхалагічнага клімату класнага
калектыву.

Кансультатыўная работа ўключае:

— выпрацоўку сумесных абгрунтаваных рэкамендацый па асноўных напрамках
працы з якія навучаюцца з абмежаванымі магчымасцямі здароўя, адзіных для ўсіх
удзельнікаў адукацыйнага працэсу;

— кансультаванне спецыялістамі педагогаў па выбары
індывідуальна-арыентаваных метадаў і прыёмаў працы з навучэнцамі з
абмежаванымі магчымасцямі здароўя;

— кансультатыўную дапамогу сям’і ў пытаннях выбару стратэгіі выхавання і
прыёмаў карэкцыйнага навучання дзіцяці з абмежаванымі магчымасцямі здароўя;

— розныя формы асветніцкай дзейнасці
(Лекцыі, гутаркі, інфармацыйныя стэнды, друкаваныя матэрыялы), накіраваныя на
растлумачэнне удзельнікам адукацыйнага працэсу — навучэнцам (як якія маюць, так
і не маючым недахопы ў развіцці), iх бацькам (законным прадстаўнікам),
педагагічным работнікам, — пытанняў, звязаных з асаблівасцямі
адукацыйнага працэсу і суправаджэння дзяцей з абмежаванымі магчымасцямі
здароўя;

— правядзенне тэматычных выступаў для педагогаў і бацькоў па
растлумачэнню індывідуальна-тыпалагічных асаблівасцяў розных катэгорый дзяцей
з абмежаванымі магчымасцямі здароўя.

Мерапрыемства 1. Практыка-арыентаваны семінар «Арганізацыя
псіхолага-медыка-педагагічнага суправаджэння ва ўмовах адукацыйнага
установы »

Прэзентацыя праграмы.
Паняцце «психолого- медыка-педагагічнага суправаджэння».
Асноўныя прынцыпы, мэты і задачы псіхолага-медыка-педагагічнага
суправаджэння ва ўмовах адукацыйнага карэкцыйна-развіваючага працэсу.
Гарантыя правоў бацькоў, якія выхоўваюць дзяцей-інвалідаў, якія маюць множныя
парушэнні, на арганізацыю індывідуальнага псіхолага-медыка-педагагічнага
суправаджэння ў рамках адукацыйнага працэсу.
Анкетаванне бацькоў з мэтай вызначэння ўзроўню грамадзянска-прававой
кампетэнцыі ў рамках рэалізацыі адукацыйнага карэкцыйна-развіваючага
працэсу.
Сям’я і адукацыйную ўстанову — партнёры ў выхаванні і развіцці
дзіцяці.
Інфармацыя аб тыпах адукацыйных устаноў і формах
карэкцыйна-развіваючага навучання.

Мерапрыемства 2. Круглы стол на тэму «Сям’я і яе роля ў развіцці і выхаванні
дзіцяці »

Тыпы сямейнага выхавання і іх уплыў на фарміраванне асобы дзіцяці.
Асноўныя перыяды развіцця сям’і і функцыі членаў сям’і.
Псіхалагічная бяспека (бяспечная сям’я, бяспечная школа, сацыяльнае
асяроддзе) — неабходная ўмова нармальнага развіцця дзіцяці.

Мерапрыемства 3. Групавы трэнінг «Дарослыя і дзеці»

Размінка «Кветка настрою».
Выпрацоўка і прыняцце правілаў групы.
Практыкаванне «Знаёмства з сям’ёй».
Самастойная праца з бланкам анкеты «Унутраны свет».
Інфарматыўны блок.
Практыкаванне «Зразумей пачуцці дзіцяці».
Практыкаванне «Я-паведамленне».
Рэфлексія, зваротная сувязь.
Хатняе заданне.

Мерапрыемства 4. Лекцыя на тэму «Асаблівасці сямейнага выхавання дзяцей з
парушэннямі развіцця і шляхі іх пераадолення »

Магчымасці сям’і ў развіцці дзяцей з парушэннямі інтэлектуальнага развіцця.

Паказчыкі поспеху карэкцыйна-педагагічнай працы.
Сямейнае выхаванне дзяцей дашкольнага ўзросту з парушэннямі
інтэлектуальнага развіцця (разумовае выхаванне, працоўнае выхаванне,
эмацыйна-асобаснае развіццё, фізічнае выхаванне)
Сямейнае выхаванне дзяцей школьнага ўзросту з парушэннямі інтэлектуальнага
развіцця.
Пытанні і заданні.

Мерапрыемства 5. Групавы трэнінг «Зносіны з дзіцем»

Прывітанне «Камплімент».
Абмеркаванне хатняга задання.
Інфармацыйны блок.
Практыкаванне «Актыўны слуханне».
Практыкаванне «Ніхто не ведае, што …».
Творчая праца «Партрэт майго дзіцяці».
Рэфлексія пачуццяў.
Хатняе заданне.

Мерапрыемства 6. Групавы трэнінг «Пакажы мне любоў»

Прывітанне.
Абмеркаванне хатняга задання.
Інфармацыйны блок.
Психогимнастическое практыкаванне «Перадай эмоцыю».
Практыкаванне «Шукальнікі».
Практыкаванне «Мне ў табе падабаецца …».
Рэфлексія.

Мерапрыемства 8. Круглы стол на тэму «Арганізацыя дапамогі сем’ям, якія выхоўваюць
дзяцей-інвалідаў »

Інфармацыйны блок па юрыдычных і прававых аспектах.
Анкетаванне бацькоў.
Дыскусія па асноўных праблемах інваліднасці.
Роля грамадскіх аб’яднанняў бацькоў дзяцей-інвалідаў.

Мерапрыемства 9. Групавы трэнінг «Бацькоўская эфектыўнасць»

Занятак № 1 «Я — бацька»
Прывітанне «Знаёмства рукамі». Практыкаванне «Пантаміма».
Групавая праца «Мэты выхавання». Практыкаванне «Бацька-дзіця».
Практыкаванне «Сляпы і павадыр». Практыкаванне «Узроставая рэгрэсія».
Практыкаванне «Дыялог бакоў майго Я». Хатняе заданне. Рэфлексія заняткі.

Занятак № 2 «Вучымся патрабаваць і кантраляваць»
Размінка «Асацыяцыі». Практыкаванне «Разожми кулак».
Абмеркаванне хатняга задання. Інфармацыйны блок.
Праца ў парах «Зоны кантролю».
Практыкаванне «Бацькоўскія патрабаванні».
Практыкаванне «Аналіз зносін маці з дзіцем».
Практыкаванне «Сапсаваны тэлефон».
Хатняе заданне.
Рэфлексія.

Занятак № 3 «Шчаслівая сям’я»
Практыкаванне «Гумка».
Практыкаванне «Прывітанне».
Практыкаванне «Станоўчыя і адмоўныя якасці дзіцяці».
Практыкаванне «Я — дзіця».
Практыкаванне «Безоценочное ўспрыманне».
Практыкаванне «Я клапачуся …».
Практыкаванне «Я-выказваньне».
Практыкаванне «Перадай сыгнал».
Арт-тэрапія «Мой дзіця».
Музычная рэлаксацыя.
Праца па падгрупах «Правы бацькоў і дзяцей».
Рэфлексія заняткі. Развітанне.

Мерапрыемства 10. Тэматычны практыкум «Класс бацькоўскага майстэрства» (5
заняткаў)

«Фарміраванне маторных навыкаў і навыкаў самаабслугоўвання ў дзяцей з ОВЗ».
«Развіццё камунікатыўнай сферы ў дзяцей-інвалідаў».
«Фарміраванне псіхічных працэсаў у дзяцей з ОВЗ».
«Фарміраванне гульнявой дзейнасці ў дзяцей».

Карэкцыйна-развіваючая работа ўключае:

— выбар аптымальных для развіцця дзіцяці з абмежаванымі магчымасцямі
здароўя карэкцыйных праграм / методык, метадаў і прыёмаў навучання ў
адпаведнасці з яго адмысловымі адукацыйнымі патрэбамі;

— арганізацыю і правядзенне спецыялістамі індывідуальных і групавых
карэкцыйна-развіваючых заняткаў, неабходных для пераадолення парушэнняў развіцця
і цяжкасцяў навучання;

— сістэмнае ўздзеянне на вучэбна-пазнавальную дзейнасць дзіцяці ў
дынаміцы адукацыйнага працэсу, накіраванае на фарміраванне універсальных
навучальных дзеянняў і карэкцыю адхіленняў у развіцці;

— карэкцыю і развіццё вышэйшых псіхічных функцый;

— развіццё эмацыянальна-валявой і асобаснай сфер дзіцяці і психокоррекцию
яго паводзін;

— сацыяльную абарону дзіцяці ў выпадках неспрыяльных умоў жыцця пры
психотравмирующих абставінах.

I Этап
кірунак працыЗмест працыКол-у гадзін
Раздзел I. «Давайце пагуляем!»

мэта:
прафілактыкі школьнай дэзадаптацыі, зняцця нервова-псіхічнага
напружання, згуртавання класнага калектыву.

Занятак 1. Спрыяць згуртаванню
дзіцячага калектыву, вучыць дзяцей разумець пачуцці іншых, аказваць
падтрымку і суперажываць.

Занятак 2-3. Навучанне дзяцей эфектыўным
спосабам зносін.

Занятак 4. Развіццё навыкаў супрацоўніцтва, давернага адносіны
адзін аднаму.

Занятак 5. Згуртаванне класнага калектыву.

5-й гадзіне
Раздзел II. «Падарожжа ў Сонечны горад».

Мэта: фарміраванне станоўчай вучэбнай матывацыі

Занятак 6. Фарміраванне ў дзяцей матывацыі
на сумесную працу, спрыяць развіццю навыкаў калектыўнага
супрацоўніцтва.

Занятак 7-8. Фарміраванне станоўчай вучэбнай
матывацыі.

3 гадзіны
Раздзел III

«Дапаможам Нязнайку»

Мэта: развіццё адвольнага увагі і паводзін.

Занятак 9. Развіццё адвольнай увагі
і адвольнасці рухаў.

Занятак 10-11. развіццё канцэнтрацыі
увагі, самарэгуляцыі і самакантролю.

Занятак 12. Развіццё пераключэння ўвагі і ўменні дзейнічаць па
правілу.

Занятак 13. Развіццё аб’ёму ўвагі, адвольнасці, уменні
дзейнічаць па правілу.

Занятак 14. Павелічэнне аб’ёму ўвагі і кароткачасовай памяці.

Занятак 15. Падрыхтоўка размеркавання увагі.

7-й гадзіне
Раздзел IV

«Ліст жыхароў Сонечнага
горада «

Мэта: развіццё мнемических здольнасцяў дзяцей.

Занятак 16-17. развіццё аб’ёму
кароткачасовай аператыўнай памяці

Занятак 18-19. развіццё
механічнай глядзельнай і слыхавы памяці.

Занятак 20. Развіццё асацыятыўнай памяці.

Занятак 21-22. Навучанне спосабам эфектыўнага запамінання.

7-й гадзіне
Раздзел V

«Знайкина алімпіяда»

Мэта: развіццё разумовых працэсаў і зрокава-маторнай
каардынацыі

Занятак 23. Развіццё лагічнага і
паняційнага мыслення.

Занятак 24. Развіццё лагічнага мыслення і кемлівасці.

Занятак 25-26. Развіццё ўмення ўсталёўваць прычынна-выніковыя
адносіны.

Занятак 27-28. Развіццё ўмення абагульняць і знаходзіць супрацьлегласці.

Занятак 29-30. Развіццё ўмення аналізаваць, параўноўваць,
класіфікаваць, абагульняць.

8часов
Раздзел VI. «Падарожжа ў Вообразилию»

Мэта: развіццё ўяўлення навучэнцаў; навыкаў сумеснай творчай
дзейнасці, стымуляванне крэатыўных магчымасцяў дзяцей.

Занятак 31. Спарадкаваць прадстаўлення дзяцей
пра тое, што такое ўяўленне і фантазія.

Занятак 32. Развіццё навыкаў сумеснай творчай дзейнасці.

Занятак 33-34. Развіццё ўяўлення навучэнцаў.

4 гадзіны
II Этап
Раздзел I. «Дзіўны свет эмоцый і
пачуццяў «

мэта:

— знаёмства з пачуццямі і эмоцыямі,

— развіццё ўмення правільна выказваць свае эмоцыі і пачуцці сацыяльна
прымальнымі спосабамі;

— фарміраваць уменне адрозніваць і прымаць эмоцыі іншых людзей;

— навучаць прыёмам рэгуляцыі і самарэгуляцыі.

Занятак 1-2. «Свет эмоцый».

Занятак 3. «Радасць». Пазнаёміць дзяцей з эмоцыяй радасці; развіваць
уменне выяўляць радасць, выкарыстоўваючы міміку, жэсты, пантомимику; навучыць
адлюстроўваць радасць у малюнку.

Занятак 4. «Здзіўленне». Пазнаёміць дзяцей з эмоцыяй здзіўлення;
навучыць пазнаваць яе на розных малюнках; навучыць выказваць гэтую
эмоцыю; навучыць адлюстроўваць гэта эмацыйны стан у малюнках, пры
разгульванне эцюдаў.

Занятак 5. «Сум». Пазнаёміць дзяцей з эмоцыяй; навучыць вызначаць
эмоцыі на піктаграму і ілюстрацыях; навучыць перадаваць зададзенае
эмацыянальны стан з дапамогай малюнка; развіваць у дзяцей эмпатыя.

Занятак 6. «Гонар».

Занятак 7. «Пакута і смутак». Развіваць здольнасці разумець
эмацыйны стан іншага чалавека і ўменне выказаць сваё
стаўленне.

Занятак 8. «Пачуццё крыўды». Спрыяць стварэнню ў дзяцей
станоўчага эмацыйнага стану; развіваць міміку, пантомимику,
жэсты; дапамагчы дзецям зняць эмацыйнае напружанне; развіваць
камунікатыўныя навыкі, увага, памяць, уяўленне.

Занятак 9. «Агіда».

Занятак 10. «Гнеў». Пазнаёміць дзяцей з эмоцыяй гневу; развіваць
уменне выказваць гэтую эмоцыю; навучыць вызначаць эмоцыю гневу на розных
малюнках; развіваць інтанацыйнай выразнасці.

Занятак 11. «Віна і сорам».

Занятак 12. «Страх». Пазнаёміць дзяцей з эмоцыяй страху; навучыць
пазнаваць гэтую эмоцыю па схематычны малюнак і на малюнках; навучыць
перадаваць эмацыйны стан з дапамогай выразных сродкаў
(Мімікі, жэстаў, пантомимики, мастацкіх сродкаў); развіваць
ўяўленне

Занятак 13. «Цікавасць». Працягнуць знаёмства дзяцей з рознымі
эмоцыямі; развіваць увагу, уяўленне, эмпатыя, камунікатыўныя
здольнасці.

Занятак 14-20. «Вялікае падарожжа ў краіну казак і прыгод»
Замацаваць веды дзяцей пра асноўныя эмоцыях; спрыяць ўсведамлення
сваіх эмоцый; развіваць здольнасць выяўляць эмоцыі вербальна і
невербальнае; вучыць суперажываць героям, навучаць прыёмам рэгуляцыі і
самарэгуляцыі.

20 гадзін
Раздзел II. «Умею Ці я валодаць сабой?»

Мэта: навучанне эфектыўнай сумеснай дзейнасці дзяцей ва ўмовах
розных мадэльных сітуацый.

Занятак 20-25. фарміраванне ўмення
пераносіць засвоеныя спосабы паводзін і рэгулявання свайго
эмацыйнага стану з адной сітуацыі — у іншую.
5-й гадзіне
Раздзел III. «Вясёлае падарожжа»

мэта:
карэкцыя індывідуальных адхіленняў у развіцці эмацыйна-валявой
сферы.

Правядзенне індывідуальных і групавых
заняткаў па развіцці і карэкцыі эмацыйна-валявых парушэнняў у дзяцей у
адпаведнасці з выяўленымі праблемамі.
5-й гадзіне
III Этап

Рэалізацыя праграмы Т.А.
Аржакаевой, І.В. Вачкова «Псіхалагічная азбука». пачатковая школа
(Трэці год навучання).

Раздзел I. «Вучымся супрацоўнічаць»Занятак 1. «Як і чаму пачынаюцца
сваркі? «. Матываваць вучняў на асэнсаванне прычынаў сваіх сварак,
развіваць навыкі ўзаемадзеяння і супрацоўніцтва.

Заняткі 2.
«Якасці, важныя для зносін». Садзейнічанне ўсведамлення навучэнцамі якасцяў,
неабходных для эфектыўнага зносін.

Занятак 3. «Якія мы ў зносінах?». фарміраванне камунікатыўных
уменняў, развіццё асобасных асаблівасцяў.

Занятак 4. «Я — таварыскі або замкнёнае?». Матываваць вучняў на
асэнсаванне і развіццё сваіх камунікатыўных патэнцыялаў.

Занятак № 5. «Свае і чужыя». Развіваць талерантнае стаўленне да
навакольным.

Занятак № 6. «Дзяўчынкі = хлапчукі = …?». спрыяць фарміраванню
у хлопчыкаў і дзяўчынак пазітыўных установак адзін да аднаго ў ходзе прыняцця
сумеснага вырашэння.

Занятак № 7 «Сябры і ворагі». Садзейнічаць асэнсаванню каштоўнасці
сяброўскіх адносінаў паміж людзьмі; развіццё талерантнага стаўлення да
навакольным.

7-й гадзіне
Раздзел II. «Таямніцы дружбы»Занятак 8. «Дружба — гэта …?». садзейнічанне
асэнсаванню каштоўнасці сяброўскіх адносінаў паміж людзьмі; развіваць навыкі
сумеснай дзейнасці.

Занятак 9. «Правілы дружбы». фарміраваць
ўмення эфектыўнага зносін, развіваць навыкі ўзаемадзеяння і
супрацоўніцтва.

Занятак 10-11. «Мы — дружная каманда!». Развіваць у навучэнцаў навыкі
узаемадзеянняў у камандзе. Замацаваць правілы добрага і эфектыўнага
зносін; садзейнічаць ўсведамлення навучэнцамі складу круга бліжэйшага
зносін.

Занятак 12. «Як мы ўсе падобныя!». Паказаць каштоўнасць падобных
характарыстык людзей; развіваць навыкі ўзаемадзеяння і супрацоўніцтва.

Занятак 13. «Якія мы ўсе розныя!». Паказаць каштоўнасць адрозненняў паміж
людзьмі, садзейнічаць ўсведамлення навучэнцамі сваіх каштоўнасцяў.

Занятак 14-15. «Скажы мне, хто твой сябар …». Дапамагчы кожнаму вучню
усвядоміць сябе як сябра і стаўленне аднакласнікаў да яго.

8-й гадзіне
Раздзел III. «Падтрымка ў зносінах»Занятак 16. «Камплімент — гэта …». паказаць
значэнне кампліменту для падтрымання камфортных узаемаадносін,
спрыяць актуалізацыі пачуцці самакаштоўнасці і самапавагі
навучэнцаў.

Занятак 17. «Што іншыя цэняць ўва мне і, што я шаную ў сабе?».
Матываваць навучэнцаў на самараскрыцця і садзейнічаць ўсведамлення імі
уласных добрых якасцяў, здольнасцяў, дасягненняў.

Занятак 18-19. «Давайце казаць адзін аднаму кампліменты!». забяспечыць
кожнага навучэнца мінімумам псіхалагічнай падтрымкі.

Занятак 20. «Хлопцы, давайце жыць дружна!». Заключнае занятак.

5-й гадзіне
Раздзел IV.

«Непрадказальная мазаіка», аўтар М.Р. Битянова

Псіхалагічная гульня.

навучэнцам
даецца магчымасць ўступіць ва ўзаемадзеянне з
аднакласнікамі, пражыць сітуацыі супрацоўніцтва, узаемападтрымкі,
стварыць мадэлі эфектыўнага зносін. Гульнявое дзеянне развівае таксама
здольнасць да самакантролю, крытычнасць да сябе і іншых, здольнасць
аналізаваць свае дзеянні.

3 гадзіны

Чаканыя вынікі рэалізацыі праграмы:

Ўсведамленне ролі сям’і і яе ўплыву на фарміраванне асобы дзіцяці з ОВЗ.

Стварэнне ўмоў для забеспячэння псіхалагічнай бяспекі сям’і,
выхоўвае дзiця з асаблівымі патрэбамі.

Павышэнне ўзроўню ведаў аб стане развіцця і здароўя дзяцей з ОВЗ, рэальных
магчымасцях і механізмах іх адаптацыі ў грамадстве.

Авалоданне навыкамі карэкцыйна-развіваючага ўзаемадзеяння з дзіцем.

Фарміраванне эмацыйнага прыняцця індывідуальнасці дзіцяці з ОВЗ і
змены ўзроўню бацькоўскіх дамаганняў.

Дадатак 1,

дадатак 2

літаратура:

  1. бязрукіх М.М. Ці ведаеце вы свайго вучня? /М.М. Бязрукіх, С.П. Яфімава. —
    М .: Навука і тэхніка, 1991. — 179с.
  2. Бурмістрава Е.В. Сям’я з «Асаблівым дзіцем»: псіхалагічная і сацыяльная
    дапамогу / Веснік практычнай псіхалогіі адукацыі №4 (17), кастрычнік-снежань
    2008.
  3. Гурэвіч К.М. Індывідуальна-псіхалагічныя асаблівасці школьніка. /К.М.
    Гурэвіч. — М .: Дрофа, 1988. — 244 с.
  4. Дзеці з затрымкай псіхічнага развіцця / Пад рэд. Т. А. Власовой, В. І
    Лубовского, Н. А. Ципиной. — М. 1984.
  5. Екжанова А.А. Сістэмны падыход да распрацоўкі праграмы карэкцыйна —
    развіваючага навучання дзяцей з парушэннем інтэлекту. // дэфекталогіі. — 1999. — №6 — с.25-29.
  6. Ялфімава Н.В. Дыягностыкі і карэкцыя матывацыі вучэнні ў дашкольнікаў і
    малодшых школьнікаў. /Н.В. Ялфімава. — М .: Навука і тэхніка, 1991. — 256 с.
  7. Зобков В.А. Псіхалогія адносіны і асобы вучня. /В.А. Зобков. —
    Казань, 1992. — 127 с.
  8. Залеўскі Г.В., Галажинский Э.В., Бохан Т.Г. Псіхічная рыгіднасць як
    фактар ​​школьнай дэзадаптацыі навучэнцаў малодшых класаў: дыягностыка, карэкцыя,
    прафілактыка. — Томск: выд-тво Том. ун-та, 1999. — 128 с.
  9. Ледина В.Ю. Ібісы. Гульнявое биоуправление і саморегуляция.Антистрессовый трэнінг
    для дзяцей і падлеткаў: метадычны дапаможнік. — СПб., 2000..
  10. Менчинская Н.А. Праблемы вучэнні і разумовага развіцця школьніка. / Н.А. Менчинская. — М .: Навука і тэхніка, 1989. — 311 с.
  11. Мухіна У.С. Дзіцячая псіхалогія. / В.С. Мухіна. — М .: ТАА красавіка прэс, ЗАТ
    Выд-ць ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. — 352 с.
  12. Аўчарова Р.В. Практычная псіхалогія ў пачатковай школе. / Р.В. Аўчарова. —
    М .: Навука і тэхніка, 1995. — 201 с.
  13. Асновы спецыяльнай псіхалогіі: Вучэб. дапаможнік / Л. В. Кузняцова, Л. І. Переслени,
    Л. І. Солнцева і інш.; Пад рэд. Л. В. Кавалёвай. — М .: Выдавецкі цэнтр
    «Акадэмія», 2002. — 480 с.
  14. Псіхалагічная дапамога бацькам у выхаванні дзяцей з парушэннямі развіцця /
    Дапаможнік для педагогаў-псіхолагаў. — Масква «Владос» 2008.
  15. Токарава С.Н. Сацыяльныя і псіхалагічныя аспекты сямейнага выхавання /
    С.Н. Токарава. — М .: МДУ, 1989. — 97 с.
  16. Урунтаева Р.А.. Дашкольная псіхалогія: падручнік для навучэнцаў сярэдніх
    педагагічных устаноў / Г.А. Урунтаева. — М .: Выдавецкі цэнтр «Акадэмія»,
    1996. — 336 с.
  17. Шміт В.Р. Псіхалагічная дапамога бацькам і дзецям: трэнінгавыя праграмы —
    Масква, Творчы Цэнтр «Сфера», 2007.

Внимание, только СЕГОДНЯ!
Ссылка на основную публикацию
2018