vso-mon
літаратура

Не нараджаюцца цяжкімі дзецьмі, проста ім своечасова не дапамаглі …

  • Преснухина Таццяна Аляксандраўна, педагог-псіхолаг

Вось ён сядзіць перад намі, зірніце.
Сцяўся спружынай, страціў надзею ён.
З светам абарваны тонкія ніткі —
Нібы сцяна без дзвярэй і вокнаў.
Вось яны галоўныя ісціны гэтыя:
Позна заўважылі, позна ўлічылі.
Не, не нараджаюцца цяжкімі дзеці!
Проста ім своечасова не дапамаглі!

Тэарэтычнае асвятленне праблемы
цяжкавыхоўных.

1.1. Вызначэнне: цяжкія дзеці: што стаіць за гэтым
ўсім вядомым і, на жаль, даўно звыклым
тэрмінам? Для міліцыянта гэта хуліган, для
настаўнікі нефармальны лідэр, які аказвае
неспрыяльны ўплыў на аднакласнікаў ці
вучань, які выказвае відавочны або схаваны
пратэст вучэння. А для бацькоў? У кожнай сям’і
свае цяжкія дзеці і свае праблемы. тыя адхіленні
у паводзінах, якія ў адной сям’і лічацца
праблемай, у іншай натуральная норма жыцця. так
хто ж усё-такі цяжкія дзеці? Цяжкія дзеці гэта тыя,
чыё паводзіны асобай прынятых у грамадстве
стандартаў і нормаў. Таму выкарыстоўваецца таксама
сінонім «цяжкавыхоўных дзеці», так як
яны найменш схільныя прытрымлівацца педагагічным
прадпісанням і праяўляюць крайнюю
неўспрымальнасць да традыцыйных
педагагічным уздзеянняў.

Важна заўважыць, што цяжкімі называюць часцей
ўсё дзяцей падлеткавага ўзросту. Ва ўзросце
12-15 гадоў абвастраюцца ўсе праблемы развіцця і
станаўлення дзіцяці: сацыяльныя,
псіхалагічныя і педагагічныя.

Тэрмін цяжкія дзеці часта ўжываюць разам з
такім тэрмінам, як дзеці групы рызыкі,
цяжкавыхоўных дзеці. даволі распаўсюджана
і паняцце «дзеці, якія знаходзяцца ў асабліва цяжкіх
умовах «, якое прыйшло ў педагагічную
навуку і практыку з дакументаў ААН.

У сучасным тлумачальным слоўніку рускай мовы
Яфрэмавай даецца такое вызначэнне: «цяжкавыхоўных
— такі, якога цяжка выхоўваць: «

Тлумачальны слоўнік Ожегова дае амаль такое ж
вызначэнне: «

цяжкавыхоўных«
насілу паддаецца выхаванню. цяжкі
падлетак: «

Цяжкія дзеці — шырокае абагульненае паняцце,
якое выкарыстоўваецца ў навуковай і навукова-папулярнай
літаратуры. Цяжкія або цяжкавыхоўных дзеці —
катэгорыя дзяцей, якія дэманструюць відавочныя
адхіленні ў асобасным развіцці. аднясенне
дзіцяці да дадзенай катэгорыі ажыццяўляецца, як
правіла, па знешніх праявах яго
індывідуальна-псіхалагічных асаблівасцяў,
служачых перашкодай для нармальнага
праходжання вучэбна-выхаваўчага працэсу.
Прычыны, якія ляжаць у аснове парушэнняў характару і
паводзін дзіцяці, бываюць вельмі разнастайнымі.
Таму нярэдка да цяжкіх дзецям адносяць дзяцей,
істотна адрозніваюцца па сваім
індывідуальных асаблівасцяў.

Такім чынам, мы коратка вызначылі: «цяжкія або
цяжкавыхоўных дзеці« — дзеці, якія маюць
фізічныя і / або галоўным чынам
псіхалагічныя недахопы, якія
перашкаджаюць ім асвойваць агульнапрынятыя нормы
культурнага развіцця. (Дадатак 3, слайд 5)

1.2. праблема цяжкавыхоўных
рознабаковая. Яна мае некалькі аспектаў:
педагагічны, псіхалагічны, сацыяльны,
медыцынскі. (Дадатак 3, слайд 6)

педагагічныя наступствы
цяжкавыхоўных — гэта здавальняючы і
нездавальняючы засваенне ведаў, прабелы ў
ведах, невыкананне патрабаванняў настаўніка,
невыкананне правілаў паводзін, нізкая матывацыя
вучэнні.

Частыя няўдачы ў вучобе перашкаджаюць падлетку
развівацца як асобы, гэта праяўляецца ў
бескантрольнасці паводзін, несформированности
навучальных навыкаў.

У гэтым складаецца псіхалагічны аспект.

У сацыяльным плане цяжкавыхоўных
выяўляецца ў складанасці сацыяльнай адаптацыі.
Цяжкія дзеці рэдка карыстаюцца аўтарытэтам у
вучнёўскім калектыве, яны становяцца ізгоямі
або адмоўнымі лідэрамі.

Медыцынскі аспект складаецца ў тым, што
пастаянныя няўдачы, трывогі, страхі,
напружанасць прыводзяць да парушэння псіхічнага
здароўя.

1.3. Катэгорыі цяжкіх дзяцей: Навукоўцы і практыкі да
групе цяжкіх адносяць дзяцей розных катэгорый.
Але ўсіх іх аб’ядноўвае тое, што яны не ўспрымаюць
традыцыйныя педагагічныя падыходы. Гэта і дзеці
з ярка выяўленымі здольнасцямі, якіх звычайна
называюць адоранымі, і дзеці, якія маюць рознага
роду псіхалагічныя праблемы: падвышаная
трывожнасць або агрэсіўнасць. У большасці
выпадкаў медыцынскае абследаванне цяжкіх дзяцей
канстатуе нармальны ўзровень іх псіхічнага
развіцця. Відавочна, што адхіленні ў іх паводзінах
абумоўлены знешнімі фактарамі — сацыяльнымі і
педагагічнымі. найбольш распаўсюджаная
прычына адхіленняў заключаецца ў недастатковай
ўліку з боку бацькоў і педагогаў
індывідуальных і ўзроставых асаблівасцяў
развіцця дзіцяці.

Некаторыя парушэнні паводзін могуць быць
выкліканыя прыроджанымі або набытымі
псіхафізіялагічных адхіленнямі, якія ня
ставяцца да псіхічных захворванняў. найбольш,
распаўсюджаным следствам гэтага парушэння
выступае сіндром гіперактыўнасці, які
з прычыны дысбалансу працэсаў ўзбуджэння і
тармажэння ў нервовай сістэме праяўляецца ў
празмернай актыўнасці, імпульсіўнасці,
няздольнасці да адвольнай рэгуляцыі
паводзін. Дзеці, якія пакутуюць падобнымі
адхіленнямі, маюць патрэбу ў індывідуальным
падыходзе ў выхаванні з улікам асаблівасцяў іх
псіхафізіялагічных асаблівасцяў развіцця. У
большасці выпадкаў скарэктаваць іх
паводзіны атрымоўваецца пры ўмове спалучэння
індывідуальна падабраных мер педагагічнага
ўздзеяння і лячэбна-карэкцыйных
мерапрыемстваў.

гіперактыўнасць: «Дзеці з
гіперактыўнасцю і парушэннем ўвагі «-
тэрмін, які за мяжой ўжываецца ў выпадках,
калі праблемы дзіцяці ляжаць не ў вобласці
выхавання, а ў галіне псіхалогіі і псіхіятрыі.
Аднак наяўнасць гэтага дыягназу не здымае
адказнасці з бацькоў і педагогаў за
выхаванне сваіх дзяцей. сіндром дэфіцыту
ўвагі і гіперактыўнасці (СДВГ) азначае
неабходнасць спецыяльнага падыходу да навучання,
выхаванню і развіццю дзіцяці дома, у школе і на
вуліцы. Гэта неабходна ўлічваць бацькам,
настаўнікам, трэнерам, участковым міліцыянтам і
прадстаўнікам сацыяльных службаў.

Важныя ў педагагічнай практыцы асаблівасці
навучэнцаў з гіперактыўнасцю і парушэннем
увагі:

Праблемы на ўроках у школе:

Агрэсіўныя дзеці: Слова «агрэсія«
адбылося ад лацінскага «agressio», што азначае
«Напад», «прыступ». У псіхалагічным
слоўніку прыведзена наступнае вызначэнне дадзенага
тэрміна: «Агрэсія — гэта матываванае
дэструктыўнае паводзіны, якое супярэчыць нормам
і правілам існавання людзей у грамадстве :,
якое прыносіць фізічны або маральную шкоду людзям
або якое выклікае ў іх дыскамфорт: «

Асаблівасці агрэсіўных навучэнцаў:

Праблемы ў школе:

трывожныя дзеці. У псіхалагічным слоўніку
трывожнасць оределяется як «індывідуальная
псіхалагічная асаблівасць, якая складаецца ў
падвышанай схільнасці адчуваць неспакой у
самых розных жыццёвых сітуацыях, у тым ліку
і ў такіх, якія да гэтага не схіляюць «.
Трывожнасць не звязаная з якой-небудзь вызначанай
сітуацыяй і выяўляецца амаль заўсёды.

Да цяперашняга часу яшчэ не выпрацавана
пэўнай пункту гледжання на прычыны
ўзнікнення трывожнасці. але большасць
навукоўцаў лічыць, што ў дашкольным і малодшым
школьным узросце адна з асноўных прычын
крыецца ў парушэнні дзіцяча-бацькоўскіх
адносін. Трывожнасць дзіцяці шмат у чым залежыць
ад узроўню трывожнасці навакольных яго дарослых.
Высокая трывожнасць з бацькоў перадаецца
дзіцяці. У сем’ях з добразычлівымі
адносінамі дзеці мене трывожны, чым у сем’ях, дзе
часта ўзнікаюць канфлікты. трывожнасць можа
быць звязаная з неўрозам ці з іншымі
псіхічнымі засмучэннямі. У гэтых выпадках
неабходная дапамога медыцынскіх спецыялістаў.

У адрозненне ад гіперактыўных і агрэсіўных дзяцей,
якія заўсёды на ўвазе, трывожныя дзеці непрыкметныя.
Такіх дзяцей у школе не мала, а працаваць з імі не
лягчэй, а нават цяжэй, чым з іншымі
«Праблемнымі» дзецьмі.

Асаблівасці трывожных дзяцей:

Праблемы ў школе:

Дзеці- індыга — тэрмін, уведзены экстрасэнсам
Нэнсі Энн Тэпп якая ў 1982 годзе заявіла, што
«Яна бачыць, у ўсё большай
колькасці нараджаюцца
дзяцей аўру ня такога колеру, якая была раней, а
цёмна-сіняга — индигового колеру «, т.е. колеру
розуму. Шырокую вядомасць тэрмін атрымаў ў 1990-х
гадах 20 стагоддзя. Нягледзячы на ​​шырокую вядомасць, ня
існуе ніводнага навуковага доказу
сущестования гэтага феномену. скептычна
настроеныя педагогі і журналісты адзначаюць, што
само з’ява «дзеці індыга» носіць характар
містыфікацыі.
Большая частка уласцівасцяў «дзяцей індыга» даўно
вядомая псіхолагам і апісваецца як сіндром
дэфіцыту ўвагі і гіперактыўнасць), яны
адрозніваюцца фізічнымі параметрамі, іншым
мысленнем, вельмі высокім інтэлектуальным
патэнцыялам, і звышвысокай энергетыкай, таму
мы разглядаем гэтую групу дзяцей як асобную
катэгорыю.

Асаблівасці дзяцей-індыга

Праблемы ў школе:

1.4. Псіхолага-педагагічныя праблемы
цяжкавыхоўных дзяцей найбольш відавочна
праяўляюцца ў здавальняючай і
нездавальняючым засваенні ведаў, нежаданні
вучыцца, невыкананні правілаў загады ў школе,
неадэкватнай рэакцыі на патрабаванні і заўвагі
з боку настаўніка.

Важную ролю ў паводзінах дзіцяці і фарміраванні
яго асобы гуляе школьная паспяховасць.
Якое ўзнікла з прычыны розных прычын адставанне ў
вучобе можа спарадзіць у школьніка агіду да
вучэбнай дзейнасці. Вучэнне (дзейнасць
вучня) — гэта спецыяльна якое арганізуецца звонку або
самім вучнем пазнанне з мэтай авалодання
навуковымі ведамі, уменнямі, навыкамі, формамі
паводзін.

На нашым семінары «Давайце дапаможам школьніку
добра вучыцца «, прысвечаным праблеме школьнай
непаспяховасці былі прааналізаваныя прычыны
адставання ў вучобе. Можна проста адказаць пытанне,
чаму дзеці дрэнна вучацца: «Адны не могуць, а
другія ня хочуць «. Цяжкія дзеці, якія не маюць
выяўленых інтэлектуальных парушэнняў, могуць, але
не прагнуць вучыцца.

Найважнейшым кампанентам вучэнні школьніка
з’яўляюцца матывы. Матыў (ад лац.) — прыводзіць у
рух, штурхаць; падахвочванне да дзейнасці,
звязанай з задавальненнем патрэбаў
субьекта.

Усё разнастайнасць навучальных матываў можна
падзяліць на тры ўзаемазвязаныя групы.
Непасрэдна-падахвочваюць матывы, заснаваныя
на эмацыйных праявах асобы, на
станоўчых ці адмоўных эмоцыях:

Перспектыўна-падахвочваюць матывы, заснаваныя на
разуменні значнасці ведаў і вучэбнага прадмета:

Нярэдка вучань, нежаданых вучыцца
супрацьпастаўляе сябе класу і педагогу,
дэманструе якое выклікае і неадэкватныя
паводзіны і імкненне самасцвярдзіцца іншымі
спосабамі. Парушэнні педагагічнага такту,
злоўжыванне пакараньнямі і адмоўнымі
ацэнкамі толькі пагаршаюць якое ўзнікла
проціпастаўленне.

У фарміраванні матываў вучэнні значную
ролю гуляюць славесныя падмацавання,
якія характарызуюць навучальную дзейнасць вучня.
Яны інфармуюць школьніка пра стан яго
ведаў, аб поспеху або няўдачы. славесныя
падмацавання з’яўляецца прымушэннем, стымулам для
вучобы. Б.Г. Ананьеў у працы «Псіхалогія
педагагічнай работы «аб’ядноўвае ўсе
славесныя ацэнкі ў тры групы: зыходныя,
адмоўныя, станоўчыя. Да зыходным
ставіцца адсутнасць ацэнкі (неоценивание
аднаго або адначасовым ацэньванні многіх),
апасродкавана (адзнака аднаго вучня праз
ацэнку іншага) і нявызначанасцяў ацэнкі. Да
адмоўным ацэнак ставяцца заўвагу,
адмаўленне, ганьбаванне. Да станоўчых ацэнак
ставяцца згоду, адабрэнне, падбадзёрваньне. кожны
выгляд славесных падмацаванняў па-свойму ўплывае на
матывацыю вучэнні і на асобу вучня. так,
напрыклад, адсутнасць ацэнкі прымушае
навучэнца будаваць уласную самаацэнку. А пры
сістэматычным ужыванні апасродкаванай
ацэнкі можа паўстаць адмоўнае стаўленне
да аднакласнікам або адчужэнне ад класа.
Даследаванні, прысвечаныя разглядаемага
пытанню, кажуць пра тое, што ацэнка, заахвочванне,
ганьбаванне і іншыя слоўныя падмацавання
якая выстаўляецца адзнакі, спрыяюць развіццю
матывацыі вучэбнай дзейнасці.

Развіццё «цяжкага» школьніка будзе
эфектыўным, калі ў працы з ім настаўнік
выкарыстоўвае свае веды пра асаблівасці гэтага
дзіцяці і прымяняе індывідуальны падыход. У
такім выпадку ўзаемадзеянне ўдзельнікаў
адукацыйнага працэсу будуецца на даверы і
выклікае станоўчыя эмоцыі. Пры ўзмацненні ролі
даверу, эмпатыя, эмоцый фармуюцца матывы
вучэнні.

высновы:

1. Абгрунтавана важнасць і неабходнасць ведаў аб
цяжкавыхоўных і неабходнасці дапамогі
розным катэгорыям цяжкіх дзяцей. разгледжаны
асноўныя паняцці.

2. Раскрытыя прычыны школьных праблем цяжкіх
дзяцей.

Дадатак 1, прыкладанне
2, дадатак 3.





Внимание, только СЕГОДНЯ!

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *