vso-mon
літаратура

Выкарыстанне здароўезберагальных тэхналогій у пачатковай школе

  • Фарион Ларыса Міхайлаўна, настаўнік пачатковых класаў

На працягу дзесяці гадоў працую над метадычнай праблемай: «здароўезберагальных тэхналогій і іх рэалізацыя на ўроках у пачатковай школе».

мэтай сваёй працы як настаўнікі стаўлю: арганізацыя адукацыі і выхавання на аснове здароўезберагальных тэхналогій як фактар ​​фарміравання пазнавальнай актыўнасці і самастойнасці малодшага школьніка.

Дадзеная праблема зацікавіла мяне настолькі, што я стала па крупінках збіраць цікавіць мяне матэрыял. Чытала і збірала любыя публікацыі, датычныя здароўезберажэння. У практыцы педагогаў-наватараў прысутнічалі толькі асобныя рэкамендацыі гігіеністаў.

Захаванне жыцця, здароўя і развіццё дзяцей — асноўны напрамак арганізацыі вучэбна-выхаваўчага працэсу.

Фарміраванне ў школьнікаў навыкаў здаровага ладу жыцця — асноўны напрамак вучэбна-выхаваўчага працэсу. Арганізацыя фізічнага выхавання, груп лячэбнай фізкультуры для дзяцей з аслабленым здароўем, спартыўных спаборніцтваў, дзён здароўя, летняга аздараўленчага лагера, спрыяе захаванню здароўя, прафілактыцы шкодных звычак. Педагагічны калектыў, ствараючы максімальна спрыяльныя ўмовы для навучання ў школе шляхам індывідуалізацыі адукацыі, якая ўлічвае інтарэсы і здольнасці дзіцяці, стварае псіхалагічна камфортную атмасферу, здароўезберагальнай асяроддзе.

У 1996 годзе пабывала на семінары кіраўніка навукова-ўкараняльнага лабараторыі фізіёлага-праграм па ахове здароўя праблем адукацыі, доктара медыцынскіх навук В.Ф. Кірмашовага. Пасля семінара я ўжо дакладна ведала, як і што я буду мяняць у сваіх падыходах да навучання. Я знайшла аднадумцаў. Наведала школы і дзіцячыя сады, якія працуюць па методыцы В.Ф. Кірмашовага і больш падрабязна пазнаёмілася з яго працамі. Сумесна са сваімі вучнямі ён стварыў тэорыю «сэнсарнага свабоды і псіхомоторные разняволення», на базе якой распрацавана і шырока апрабавана цэласная сістэма здароўезберагальных педагагічных тэхналогій.

В.Ф. Базарны таксама распрацаваў цэлую праграму «Здароўе, гарманічна разняволення развіццё дзяцей у вучэбна-пазнавальным працэсе», якая, прадугледжвае сістэмны падыход да развіцця дзіцяці

Найважнейшай умовай маёй дзейнасці — прымяненне ў сваёй практыцы здароўезберагальных тэхналогій.

Што ж у маім разуменні ўяўляе «здаровы урок?».

Здаровы ўрок — гэта той урок, у рамках якога атрымоўваецца актыўна кіраваць працаздольнасцю навучэнцаў. Утрымліваючы яе на індывідуальна-высокім узроўні. Здаровы ўрок — гэта той урок, шчыльнасць якога задаецца эфектыўнасцю папярэдняга адпачынку, ўрок, які больш прагне навучэнцаў працаваць далей. Здаровы ўрок — гэта той урок, які не навучае, а развівае. Стварыць такі ўрок і вучыць кожнага ў адпаведнасці з яго прыроднымі магчымасцямі вельмі складана. Пастаянна даводзіцца шукаць матэрыял, які адпавядае мэтам ўрока, які спрыяе здыманню стомленасці, ствараць камфортныя ўмовы для вучэбнай дзейнасці і выкарыстоўваць прынцып прыродазгоднасці: ня вучыць, а развіваць.

Пры падрыхтоўцы да ўроку імкнуся чаргаваць розныя віды дзейнасці. Праца на ўроках праходзіць у рэжыме дынамічных пастаў. Урокі пачынаю з эмацыйнага настрою, у якія ўключаю вершы, музыку. Падачу новага матэрыялу арганізую так, каб забяспечыць актыўную аналітыка-сінтэтычную дзейнасць. Новую інфармацыю преподношу такім чынам, каб яна выклікала ў хлопцаў паслядоўную ланцуг станоўчых эмоцый: здзіўленне, цікавасць, радасць. Навучальны матэрыял ўвязвацца з ужо вядомымі дадзенымі, з мінулым вопытам.

Пры выбары формы ўрока прадумваю усе практыкаванні для таго, каб не дапусціць перанапружання цягліц тулава і вокарухальных цягліц. Навучальны матэрыял размяркоўваю ў адпаведнасці з дынамікай бягучай працаздольнасці вучняў, ажыццяўляю дыферэнцыраваны падыход.

Першыя 3-5 хвілін — гэта фаза ўваходжання ва ўрок. Таму нагрузку даю невялікую. Перыяд устойлівай аптымальнай працаздольнасці 15-20 хвілін, і нагрузка павінна быць максімальнай. Затым ідзе зніжэнне нагрузкі, так як развіваецца стому. У апошнія хвіліны ўрока, калі назіраецца невялікае павышэнне працаздольнасці, праводжу замацаванне новага матэрыялу, звяртаю ўвагу на галоўныя моманты пройдзенай тэмы. Абавязкова праводжу валеологические паўзы на 10-15-25-30 хвілінах. Сярэдняя працягласць такіх паўз складае 30-60 секунд. Фізічныя практыкаванні з’яўляюцца невялікай паўзай у працэсе навучання і станоўча ўплываюць на разумовую працаздольнасць дзяцей, таму іх праводжу абавязкова

Крытэрыі здоровьесохраняющего урока:

  • Рухальная актыўнасць.
  • Сэнсарна-разнастайная среда.
  • Развіццё дробнай маторыкі рукі.
  • Працаздольнасць.
  • Дыферэнцыяцыя.
  • Эмацыйны фон.

Дзіця нармальна расце, калі ён на нагах. Вочы яго будуць зоркімі толькі ва ўмовах пастаяннага глядзельнай пошуку на прасторы. Для вырашэння гэтых задач замест традыцыйнай згорбленай сядзячай паставы выкарыстоўваю рэжым змяняюцца поз, калі можна стоячы і седзячы працаваць на працягу ўрока. Акрамя таго, выкарыстанне конторок дазваляе вырашыць і такую ​​праблему, як адпаведнасць школьнай мэблі росту навучэнцаў. Настольную канторку з змяняецца вышынёй працоўнай паверхні ўсталёўваем на стол стандартнага памеру. Памеры канторкі адпавядаюць прыкладна ½ шырыні стала. Гэта дазваляе ўсталёўваць яе на стол з той мэтай, каб адзін з вучняў у працэсе ўрока стоячы працаваў за канторкай, а другі сядзеў за свабоднай паловай стала. Рэжым працягласці стаяння — сядзення ў сапраўдны момант дзеці адпрацоўваюць самі. У 1 класе пры дапамозе цацак я падавала умоўны сігнал, і хлопцы мяняліся месцамі. Вопыт паказаў, што па меры прывыкання да такога рэжыму ў многіх дзяцей ўзнікае патрэба да ўсё больш працягламу стаяння. А два хлопчыкі з класа зусім не могуць сядзець і аддаюць перавагу займацца стоячы за канторкай. У залежнасці ад характару урока гэта можа адбывацца да трох раз пры працягласці кожнага стаяння ад 3 да 7 хвілін. Акрамя таго, прямостояние выкарыстоўваю, калі дзеці слухаюць маё прызнанне або які адказвае вучня.

Кожную раніцу ў класе пачынаецца з гімнастыкі, якую праводзяць самі ж дзеці па рытмічную музыку.

Акрамя таго, традыцыйнае размяшчэнне сталоў у тры рады аказалася нязручна для вольнага перамяшчэння дзяцей. Таму я прыбрала трэці шэраг і выкарыстоўвала радыяльна-прамянёвую кампаноўку. Расстаноўку сталоў мяняю 1-2 разы на месяц. Выкарыстоўваю таксама змешаны тып і размяшчэнне сталоў па крузе.

Асаблівае значэнне мае кантроль за станам глядзельнай функцыі дзіцяці.

Для перыядычнай актывізацыі пачуцця агульнай, у тым ліку глядзельнай, каардынацыі выкарыстоўваю ў сваёй працы спецыяльна распрацаваную схему зрокава-рухальных траекторый. Схему траекторыі начарціла на столі ў максімальна магчымую велічыню. Кожную траекторыю адлюстравала розным колерам. Вертыкальная і гарызантальная лініі карычнева-залацістага колеру, вонкавы авал — чырвоны, унутраны авал — зялёны, васьмёрка — ярка-блакітная.

Гэта робіць схему яркай і прываблівае ўвага. Стрэлкі паказваюць кірунак руху, па якіх павінен рухацца погляд у працэсе выканання фізкультурных хвілінак: уверх — уніз, налева — направа, па і супраць гадзінны стрэлкі, па васьмёрцы. Практыкаванні выконваем калектыўна і стоячы. Для індывідуальнага карыстання ёсць адпаведныя плакаты. Пірамідка і змейка таксама з’яўляюцца офтальмотренажёрами.

Кожнае дзіця па наяўнай у яго памятцы на працягу 1-2 хвілін выконвае на ўроку комплекс практыкаванняў:

  1. Комплекс практыкаванняў гімнастыкі для вачэй.
  2. Практыкаванні для паляпшэння паставы.
  3. Практыкаванні псіхалагічнай самарэгуляцыі (аўтатрэнінг).
  4. Некаторыя прыёмы самамасажу (кропкавы масаж).
  5. Практыкаванні для паляпшэння мазгавога кровазвароту.
  6. Практыкаванні для цягліц рук.
  7. Папяровыя офтальмотренажеры.

З дапамогай такіх прыёмаў развіваецца зрокава-маторная рэакцыя, пачуццё лакалізацыі ў прасторы, стэрэаскапічнае зрок, распазнавальных-каляровая функцыя. Ўлічваю таксама матэрыял псіхалагічнага ўздзеяння колеру на дзіця: белы — пагаршае настрой, ўсяляе не зусім адказныя адносіны да ўсяго; чорны — у невялікай дозе засяроджвае ўвагу, у вялікай — выклікае змрочныя думкі; карычневы — у спалучэнні з яркімі кветкамі стварае ўтульнасць, без спалучэння названых кветак ўзмацняе дыскамфорт, звужае кругагляд, выклікае смутак, сон, дэпрэсію; чырвоны ўзбуджае, раздражняе; блакітны пагаршае настрой; зялёны — паляпшае настрой, супакойвае; жоўты — цёплы і вясёлы, стварае добры настрой.

Для зніжэння глядзельнай стомы выкарыстоўваю 4 круцёлкі (крыжавіны), падвешаныя шнурамі да столі. Крыжавіны размяшчаюцца ў 4 кутах класнай пакоя. На ўроках да круцёлкам прымацоўваем розныя дэманстрацыйныя дапамогі па ўсіх прадметах.

Вяду пастаянную работу па прафілактыцы плоскаступнёвасці. Хлопцы майго класа займаюцца ў носочках на спецыяльных кілімках, з нашытымі на іх гузікамі .пьют вычышчаную ваду.

Асаблівае значэнне мае кантроль за станам глядзельнай функцыі дзіцяці. Вачэй як глядзельная орган заканчвае сваё структурна-функцыянальнае фармаванне толькі да 11-12 гадам. Ва ўзросце 7 гадоў, гэта значыць да моманту пачатку школьнага навучання, орган зроку дзіцяці знаходзіцца ў стадыі інтэнсіўнага развіцця. Галоўная яго асаблівасць — наяўнасць так званай дальназоркасць рэфракцыі. Найбольш фізіялагічная нагрузка для такога вочы — разгледжванне аддаленых аб’ектаў. Што ж атрымліваецца на практыцы? Большую частку часу дзеці працуюць з кнігай, сшыткам на блізкай ад вачэй адлегласці. Такія нагрузкі становяцца для многіх дзяцей непасільнымі. Узнікае блізарукасць, то ёсць вачэй адаптуецца да працы на блізкіх дыстанцыях і губляе здольнасць да дакладнай бачання удалячынь.

Выхад з якая стварылася сітуацыі бачу ў пашырэнні зрокава-прасторавага актыўнасці ў рэжыме школьнага ўрока. Дасягнуць гэтага можна пры дапамозе некаторых прыёмаў. Адзін з іх заключаецца ў максімальным выдаленні ад вачэй вучэбнага матэрыялу (так званы рэжым «глядзельных гарызонтаў»). Для гэтага выкарыстоўваю ў сваёй працы экалагічны буквар. Гэта карціна на банеры памерам 2 x 3.У залежнасці ад тэмы ўрока мяне накладной матэрыял. Лічу, што дадзенае дапаможнік дазваляе працаваць у рэжыме далёкіх гарызонтаў.

Акрамя таго ў класе зроблены трэнажор «Беглы агеньчык». Адметным момантам дадзенага трэнажора з’яўляецца больш інтэнсіўнае падахвочванне зрокава-рухальнай пошукавай актыўнасці ў прасторы. Гэта дасягаецца за кошт спецыяльнай тэхнічнай сістэмы, якая дазваляе ствараць пачарговае вспыхивание комплексу сігнальных лямпаў «эфект які бег агеньчыка». Падчас выканання дадзенага практыкаванні хлопцы ўступаюць у займальную маторна-пошукавую гульню, якая суправаджаецца інтэнсіўнымі рухамі корпуса і галавы.

Прапаную ўрок матэматыкі (гл. дадатак 1) З выкарыстаннем здароўезберагальных тэхналогій і прэзентацыю (у аўтара — з прычыны перавышэння сумарнага аб’ёму файлаў) па дадзенай тэме і афармлення кабінета.

дадатак 2 (досвед працы).





Внимание, только СЕГОДНЯ!

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *