vso-mon
літаратура

Стварэнне развіццёвай асяроддзя як адна з умоў забеспячэння асобасна арыентаванага ўзаемадзеяння ў ДОУ

  • Гулёнина Вольга Аляксандраўна, выхавальнік

Вострая патрэба сучаснага грамадства ў людзях з
самастойным, творчым мысленнем ляжыць у аснове асобасна-арыентаванага
ўзаемадзеяння педагогаў і дзіцяці.

Мэта такога навучання развіццё інтэлектуальных, духоўных,
фізічных здольнасцяў, інтарэсаў, матываў, г.зн. асобаснае станаўленне
дзіцяці, здабыццё ім самога сябе як непаўторнай індывідуальнасці.

Для рэалізацыі гэтай мэты варта падтрымліваць у дзіцяці,
пачынаючы з першых гадоў жыцця, жаданне далучацца да міру чалавечай культуры,
перадаваць яму сродкі і спосабы, неабходныя для гэтага далучэння
(В.В.Давыдов, В.А.Петровский).

«Адукацыя
як навучанне, выхаванне, фарміраванне з’яўляецца асноўнай культурнай формай
чалавечага існавання, яно ляжыць у яго аснове. Без перадачы культурных
узораў і спосабаў ўзаемадзеяння чалавека з светам, якія ажыццяўляюцца ў
адукацыйнай прасторы, немагчыма ўявіць чалавечае жыццё »
[Слабодчыкаў, Ісаеў].

дзякуючы рэформе
расійскага адукацыі актывізаваўся цікавасць да ідэй
культурна-гістарычнага падыходу развіцця чалавека. педагагічная
дзейнасць вызначаецца як «асаблівы від сацыяльнай
дзейнасці, накіраванай на перадачу ад старэйшых пакаленняў малодшым назапашаных
чалавецтвам культуры і вопыту, на стварэнне ўмоў для іх асобаснага
развіцця і падрыхтоўку да выканання сацыяльных роляў у грамадстве »[Сластенин В.
А.]. Стратэгіяй пошуку педагагічных тэхналогій становіцца стратэгія
пабудовы развіваючага ладу жыцця, розных навучальных і выхоўваюць асяроддзяў. Всовременном расійскім грамадстве
фармуюцца новыя каштоўнасці — каштоўнасці самаразвіцця і самаадукацыі, якія
сталі асновай асобасна-арыентаванага адукацыі.

рэалізацыя
прагрэсіўнай тэндэнцыі ў развіцці адукацыі звязана з паслядоўным
пераасэнсаваннем наступных традыцыйных функцый адукацыі: 1) трансляцыя і
рэпрадукцыя ісціны ў выглядзе гатовых ведаў, уменняў, навыкаў; 2) татальны
кантроль за дзіцем; 3) бачанне ў педагогу суб’екта педагагічнай
дзейнасці, а ў дзіцяці — аб’екта яго ўздзеяння.

альтэрнатыўнай
мадэллю сёння становіцца гуманістычная, сотворческая,
асабіста-арыентаваная мадэль адукацыі, вызначаная наступнымі функцыямі:

1) адкрыццё
праблемнасці і сэнсаў ў навакольных чалавека рэальнасцях;

2) стварэнне
умоў свабоднага выбару сфер далучэння да сацыяльна-культурным каштоўнасцям;

3) стварэнне
умоў сотворческого зносін педагога і дзіцяці для пастаноўкі і вырашэння
сутнасна важных пытанняў быцця;

4)
культываванне разнастайных формаў творчай актыўнасці і настаўніка і вучня.

пераарыентацыя
педагогікі на чалавека і яго развіццё, адраджэнне гуманістычных традыцый
з’яўляюцца асновай для якаснага абнаўлення адукацыйнага працэсу.

Патрабуецца педагог-прафесіянал,
які, «па-першае, з’яўляецца суб’ектам педагагічнай дзейнасці, а не
носьбітам сукупнасці навуковых ведаў і спосабаў іх перадачы; па-другое,
арыентаваны на развіццё чалавечых здольнасцяў, а не толькі на трансляцыю
ведаў, уменняў, навыкаў; па-трэцяе, умее практычна працаваць з
адукацыйнымі працэсамі, будаваць якія развіваюць адукацыйныя сітуацыі, а
не проста ставіць і вырашаць дыдактычныя задачы »[Слабодчыкаў, Ісаеў].

абнаўленне
зместу дашкольнай ступені адукацыі прадугледжвае яго варыятыўнасць,
якая забяспечвае пераход на асобасна-арыентаванае
ўзаемадзеянне педагога з дзецьмі, індывідуалізацыю педагагічнага
працэсу. У паўсядзённае практыку шырока ўкараняецца педагагічная імправізацыя,
якая дазваляе педагогам самім выбіраць формы, метады, прыёмы навучання ў
кожнай канкрэтнай сітуацыі ўзаемадзеяння з дзіцем. Ўлік непаўторнасці і
унікальнасці асобы кожнага дзіцяці, падтрымка яго індывідуальных інтарэсаў
і патрэбаў дае педагогам магчымасць ажыццяўляць асобасна-ориентированныйподход у навучанні і выхаванні.

адным
з неабходных яго ўмоў становіцца стварэнне развіваючага прасторы ў
дашкольным адукацыйным установе. Чым больш поўна асобу выкарыстоўвае
магчымасці асяроддзя, тым больш паспяхова адбываецца яе самаразвіццё.

структурнымі
адзінкамі псіхалагічнага аналізу развіццёвай асяроддзя з’яўляюцца:

  • фізічнае
    асяроддзе (архітэктура
    будынка, ступень адкрытасці — закрытасці канструкцый дызайну, памер і прасторавая
    структура класных памяшканняў, магчымасць і шырыня перамяшчэння ў іх суб’ектаў);
  • чалавечыя
    фактары (прасторавая
    і сацыяльная шчыльнасць суб’ектаў вучэбна-выхаваўчага працэсу, асобасныя
    асаблівасці дзяцей, размеркаванне статусу і роляў, полаўзроставых і нацыянальныя
    асаблівасці педагогаў і выхаванцаў і да т.п.);
  • праграма
    навучання —
    дзейнасная структура, стыль выкладання і характар ​​сацыяльна-псіхалагічнага
    кантролю, кааператыўныя або канкурэнтныя формы навучання, змест праграм
    навучання (гнуткасць, кансерватызм) і да т.п.

сучасны
ўзровень арганізацыі жыцця дзяцей ва ўмовах дзіцячага адукацыйнага
ўстановы мяркуе амплификацию развіцця ў цэлым. Якія ж умовы,
якія забяспечваюць паступовае развіццё дзіцяці-дашкольніка? Адным з галоўных
умоў з’яўляецца стварэнне спецыяльна арганізаванай развіццёвай асяроддзя ў ДОУ.

вялікае
ўвагу стварэнню асяроддзя, якая спрыяе культурнаму развіццю дзіцяці і
актывізуюцца яго творчую дзейнасць, надаваў ў сваёй педагагічнай
тэорыі і практыцы Л. Н. Талстой. У засваенні дзіцем асяроддзя значную ролю
ён адводзіў даросламу і як носьбіту культуры, і як стымул дзіцячага
творчасці.

Асаблівая
значэнне ў развіцці дзіцяці надавала навакольнага асяроддзі Е. А. Флерина. пры
гэтым яна мела на ўвазе матэрыяльную сераду, уключаючы ў яе ўсе рэчавы,
навакольную дзіцяці. Кажучы аб неабходнасці арганізацыі асяроддзя, якая адказвае
узроставым магчымасцям дзяцей і задачам выхавання дзіцяці, яна лічыла важным
арганізаваць узаемадзеянне дзіцяці з навакольным асяроддзем, што, на яе думку,
фармуе яго творчую актыўнасць.

М.
Мантэсоры лічыла, «што дзіця мае патрэбу ў прафесійна арганізаванай
развіццёвай асяроддзі, дзе педагог — і арганізатар асяроддзя, і яе неад’емная частка.
А ў асяроддзі прадумана ўсё і няма дробязяў. Развіццё дзіцяці адбываецца ва
ўзаемадзеянні яго з навакольным прадметна-развіццёвай і сацыяльнай асяроддзем.
Навакольнае асяроддзе ёсць сродак, якім мы можам аказаць вялікі ўплыў на
дзіцяці ».

Л.
С. Выготскі адзначаў, што «спецыфічная асаблівасць адносін паміж асяроддзем і
развіццём дзіцяці заключаецца ў тым, што, тое, што павінна узнікаць па ходзе
развіцця і атрымацца ў канцы развіцця, ужо дадзена ў асяроддзі з самага пачатку. серада
выступае не як абстаноўка, ня як умова развіцця, а як крыніца
развіцця ». Прадметная асяроддзе павінна адпавядаць магчымасцям дзіцяці на
грані пераходу да наступнага этапу яго развіцця, т. е. ствараць праз
прадметнае асяроддзе зону бліжэйшага псіхічнага развіцця дзіцяці.

адукацыйная
асяроддзе павінна быць гнуткай і кіраванай, гетэрагеннай і складанай (несці ў сабе
магчымасці для выбару), сувязны, індывідуалізаванай і аўтэнтычнай
(Забяспечваць суб’ектам адукацыйнага працэсу функцыянаванне ў найбольш
спрыяльным для іх рытме).

адносіны ў
адукацыйнай асяроддзі павінны будавацца на аснове ўзаемаразумення,
пераважнага пазітыўнага настрою, аўтарытэтнасці яе кіраўнікоў,
ўдзелу ўсіх суб’ектаў ва ўпраўленні адукацыйным працэсам, згуртаванасці і
свядомасці, прадуктыўнасці ўзаемадзеяння ў навучальным кампаненце
адукацыйнага працэсу.

пры
выкарыстанні спецыяльна арганізаванай развіццёвай асяроддзя пры масавым навучанні
(Ад якога мы пакуль нікуды не падзенемся ва ўмовах звычайнага дзіцячага садка) як
сродкі навучання, які дазваляе ўлічваць індывідуальныя інтарэсы і схільнасці
дзіцяці, педагог павінен так арганізаваць вучэбнага матэрыялу, што
апора на прадметна-прасторавую сераду дапамагала б дзецям выявіць і ўсвядоміць
праблему, знайсці спосабы яе вырашэння і, нарэшце, вырашыць яе выкарыстоўваючы «падручныя»
матэрыялы, запазычаныя з гэтага асяроддзя.

стратэгія
і тактыка пабудовы развіццёвай асяроддзя вызначаюцца асаблівасцямі
асобасна-арыентаванай мадэлі ўзаемадзеяння. Трэба ствараць складанае і
бяспечнае прастору, дзе можа быць рэалізавана схільнасць дзіцяці нешта
для сябе адкрываць, ўжываць сваю фантазію.

У
«Канцэпцыі па дашкольнай выхаванню» выкладзены 8 прынцыпаў пабудовы
развіццёвай асяроддзя ў дашкольных установах.

1. Прынцып дыстанцыі,
пазіцыі пры узаемадзеянні.

першачарговым
умовай ажыццяўлення асобасна-арыентаванай мадэлі ўзаемадзеяння дарослых
і дзяцей з’яўляецца ўсталяванне кантакту паміж імі.

адно
з умоў асяроддзя, якое дае магчымасць педагогу наблізіцца да пазіцыі
дзіцяці, а дзіцяці «падняцца» да пазіцыі выхавальніка, — гэта рознаўзроставая
мэбля. Больш падрабязна гэты прынцып мы разгледзім далей у лекцыі.

Не менш
важна даросламу для ажыццяўлення кантакту знайсці верную дыстанцыю, агульнае
псіхалагічны прастору зносін і з кожным дзіцем, і з групай дзяцей у
цэлым. У сувязі з гэтым памер і планіроўка памяшканняў павінны быць такія, каб
кожны мог знайсці месца, зручны для заняткаў камфортнае з пункту гледжання яго
эмацыйнага стану: досыць выдаленае ад дзяцей і дарослых, або,
наадварот, якое дазваляе адчуваць цесны кантакт з імі, ці ж якое прадугледжвае ў
роўнай меры і кантакт і свабоду адначасова.

2. Прынцып актыўнасці, самастойнасці,
творчасці.

дапамагае
педагогам ствараць якая развівае сераду, улічваючы інтарэсы і схільнасці дзяцей,
развіваючы іх актыўнасць, самастойнасць і творчасць.

дзіця
і дарослы як бы становяцца творцамі свайго атачэння, у працэсе
асобасна-арыентаванага ўзаемадзеяння дарослага і дзіцяці — творцамі сваёй
асобы.

3. Прынцып стабільнасці — дынамічнасці развіццёвай асяроддзя.

якая развівае
, сярод мяне ў залежнасці ад узроставых асаблівасцяў выхаванцаў, перыяду
навучання і рэалізуецца праграмы. Лёгкая мэбля, шырмы дазваляюць абмяжоўваць
або пашыраць гульнявая прастора. Важна памятаць, што дзіця не «прабывае» у
асяроддзі, а пераадольвае, «перарастае» яе, увесь час мяняецца, становіцца іншым
у кожную наступную хвіліну. А такім чынам, змяняецца для яго і яго асяроддзе.

4. Прынцып комплексирования і гнуткага занавання.

жыццёвае
прастору ў дзіцячым садзе павінна даваць магчымасць пабудовы
неперасякальных сфер актыўнасці. Гэта дазваляе дзецям у адпаведнасці са сваімі
інтарэсамі і жаданнямі ў адзін і той жа час свабодна займацца, не замінаючы адзін
аднаму, рознымі відамі дзейнасці.

5. Прынцып эмоциогенности асяроддзя, індывідуальнай коформности і
эмацыйнага дабрабыту кожнага дзіцяці і дарослага.

неабходна
ствараць для дзяцей аптымальныя ўмовы для гульняў, навучання і развіцця ў розных
відах дзейнасці. Калі дзіця мае патрэбу ў адзіноце, то ў групе ён знойдзе
спецыяльна выдзелены для гэтага месца. Кожнаму дзіцяці ў дзіцячым садзе павінна
быць забяспечана асабістую прастору: ложак, шафа для адзення, месца для
захоўвання прынесеных з дому цацак.

6. Прынцып спалучэння звыклых і неардынарных элементаў у
эстэтычнай арганізацыі асяроддзя.

У
групе павінна быць не толькі ўтульна і камфортна, але і прыгожа. добры інтэр’ер
групы развівае густ, пачуццё прыгожага. Інтэр’ер групы павінен мяняцца.

7. Прынцып открытости- закрытасці.

ўключае
у сябе:

  • адкрытасць Прыродзе, праектаванне, якое спрыяе адзінству чалавека і Прыроды.
    Гэтая тэндэнцыя можа выяўляцца ва ўзаемапранікнення з прыродным асяроддзем;
    арганізацыі «зялёных пакояў» ў памяшканнях. У мэтах гуманізацыі жылога асяроддзя
    пажадана прадугледзець пражыванне разам з дзецьмі хатніх жывёл, за
    якімі дзеці даглядаюць.
  • адкрытасць культуры ў яе прагрэсіўных праявах. Элементы культуры —
    сапраўднай «дарослай» жывапісу, літаратуры, музыкі — павінны ўваходзіць у дызайн
    інтэр’еру.
  • адкрытасць грамадству.
  • адкрытасць свайго «Я», уласнага ўнутранага свету. Серада арганізуецца такім
    чынам, каб спрыяць фарміраванню і развіццю вобразу «Я».

У
памяшканнi дзiцячага сада развешваюцца розныя фотапартрэты дзяцей і дарослых у
розных спалучэннях, якія адлюстроўваюць узроставую дынаміку. Альбомы, тэчкі з
фатаграфіямі павінны захоўвацца ў даступным для дзіцяці месцы, каб ён мог па
жаданні разгледзець іх.

8. Прынцып уліку палавых і узроставых адрозненняў.

пры
стварэнні асяроддзя неабходна ўлічваць ўзроставыя асаблівасці выхаванцаў,
інтарэсы, схільнасці хлопчыкаў і дзяўчынак.

з’яўляецца
Ці развіццёвай асяроддзя адной з умоў псіхалагічнага забеспячэння развіцця
дзіцяці пры асобасна-арыентаваным узаемадзеянні? вядома
ж — з’яўляецца!

прынцып
дыстанцыі, пазіцыі пры ўзаемадзеянні

адзін з прынцыпаў пабудовы развіццёвай асяроддзя ў ДОУ. Рэалізацыя гэтага прынцыпу
дасягаецца выкананнем шэрагу прыёмаў арганізацыі развіццёвай асяроддзя.

педагогу
важна памятаць, што ў кожнага чалавека — і ў дзіцяці ў тым ліку — свае адмысловыя
ўяўленні аб камфортнай дыстанцыі ўзаемадзеяння: адны лепш адчуваюць сябе
на больш блізкай, «кароткай» дыстанцыі, іншыя — на больш «доўгай». У сувязі
з гэтым, памер і планіроўка памяшканняў павінны
быць такія, каб кожнае дзіця магло знайсці месца, зручны для заняткаў, і
камфортнае з пункту гледжання яго эмацыйнага стану: досыць выдаленае ад
дзяцей і дарослых або, наадварот, якое дазваляе адчуваць цесны кантакт з імі, або
ж якое прадугледжвае ў роўнай меры кантакт і свабоду.

адно
з умоў асяроддзя, якое дае магчымасць педагогу наблізіцца да пазіцыі
дзіцяці, а дзіцяці «падняцца» да пазіцыі выхавальніка, — гэта рознаўзроставая
мэбля.

У сучасным ДОУ з’явілася такая мэбля, якая лёгка
трансфармуецца і дае магчымасць педагогу ставіць сталы па-рознаму: у круг,
літарай «П», літарай «Т». Псіхолагі сцвярджаюць, што дзеці, седзячы за круглым сталом,
адчуваюць сябе псіхалагічна больш камфортна і абаронена.

Добра, калі ў групе ёсць куток «дарослай» мэблі: канапа і
стол (напрыклад, кухонны куток). Наяўнасць такой мэблі дазволіць педагогу,
зручна і ўтульна размясціўшыся ў вячэрні час, пачытаць кнігу дзіцяці, які
застаўся ў групе адзін, ці проста пагаварыць з ім пра тое, прайшоў дзень, як ён
праводзіць вячэрні час дома з бацькамі. Наблізіўшы дзіцяці да пазіцыі
дарослага, педагог дапамагае малому пераадолець пачуццё трывогі ад таго, што ўсіх
дзяцей забралі дадому, а яго няма. У такой абстаноўцы час пралятае незаўважна, і
малы не адчуе сябе адзінокім.

такім
чынам, арганізуючы якая развівае сераду неабходна ўлічваць усе, што будзе
спрыяць станаўленню базавых характарыстык асобы кожнага дзіцяці:
заканамернасці псіхічнага развіцця дашкольнікаў, паказчыкі іх здароўя,
псіхафізіалагічныя і камунікатыўныя асаблівасці, узровень агульнага і маўленчага
развіцця, а таксама эмацыйна — потребностной сферы. правільна арганізаваная
развіццёвай асяроддзя дазволіць кожнаму дзіцяці знайсці занятак па душы, паверыць у
свае сілы і здольнасці, навучыцца ўзаемадзейнічаць з педагогамі і
аднагодкамі. Кожны — і дзіця, і выхавальнік — навучае сябе і адзін аднаго, і
менавіта гэта дазваляе развіваць такія якасці, як дапытлівасць,
ініцыятыўнасць, самастойнасць, здольнасць да творчага самавыяўлення.

Усё гэта ў сваю чаргу забяспечыць эмацыйны дабрабыт
кожнага дзіцяці, развіццё яго станоўчага самаадчування, кампетэнтнасці ў
сферы адносін да свету, да людзей, да сябе, уключэнне ў розныя формы
супрацоўніцтва, што і з’яўляецца асноўнымі мэтамі асобасна-арыентаванага
падыходу ў дашкольным навучанні і выхаванні.





Внимание, только СЕГОДНЯ!

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *