Выкарыстанне тэхналогіі модульнага навучання ў пачатковай школе

  • Рабцава Наталля Мікалаеўна, Настаўнік пачатковых класаў
  • Юдзін Іван Іванавіч, настаўнік рускай мовы і літаратуры, настаўнік-дэфектолаг

Традыцыйная сістэма арганізацыі
вучэбна-пазнавальнага працэсу знаходзіцца ў
супярэчнасці з законамі псіхафізічнай
дзейнасці чалавека. Класна-ўрочнай сістэмы
прадвызначае пастаянную перагрузку навучэнцаў і
настаўніка. Вядучым тыпам навучальнай заняткі застаецца
камбінаваны ўрок, які парушае логіку вучэбнай
дзейнасці. Айчынная і замежная
практыка паказвае перспектыўнасць
прынцыпова іншага па арганізацыі і тэхналогіі
модульнага навучання, якое характарызуецца
апераджальным вывучэннем тэарэтычнага матэрыялу,
узбуйненымі блокамі-модулямі, алгарытмізацыі
вучэбнай дзейнасці, завершанасцю і
узгодненасцю цыклаў пазнання і іншых
цыклаў дзейнасці. Поуровневая
індывідуалізацыя вучэбнай і дыферэнцыяцыя
адукацыйнай дзейнасцi ствараюць сітуацыю выбару
для вучня і настаўнікі, забяспечваюць магчымасць
далейшай самаадукацыі.

Урок з элементамі модульнага навучання, па
эфектыўнасці і практычнай накіраванасці
больш адаптыўны. Модульнае вучэбны занятак
развівае самастойную дзейнасць
навучэнцаў, фармуе трывалыя агульнавучэбныя веды і
навыкі. У працэсе вучэбнай дзейнасці
ствараюцца такія ўмовы, якія дазваляюць дзецям
перайсці ад рэпрадуктыўнага віду дзейнасці да
творчаму.

Ад нас, як ад педагогаў патрабуецца не толькі
даць дзецям трывалыя веды, сфарміраваць уменні і
навыкі, але і стварыць умовы на навучальным занятку
для выхавання і развіцця дзіцяці. навучыць іх
вызначаць мэту сваёй працы, арганізоўваць,
прагназаваць, ацэньваць сваю дзейнасць,
самастойна здабываць веды, прымяняць іх у
разнастайнай вучэбнай дзейнасці, забяспечыць
права кожнаму вучню на індывідуальнае
развіццё, зыходзячы з яго прыродных здольнасцяў,
схільнасцей і інтарэсаў.

Дадзеныя задачы дапамагае нам ажыццяўляць
тэхналогія модульнага навучання, распрацаваная
прафесарам МДПУ П. І. Траццяковым.

Мы ўжываем модульнае навучанне на ўроках
рускай мовы і матэматыкі.

Але каб выкарыстоўваць модульнае навучанне,
скласці правільна модульны ўрок, настаўніку
трэба ведаць і ўмець:

  1. Навучыцца выводзіць сумесна з вучнямі
    мэтапакладання і тэму ўрока.
  2. Ведаць дидактирование задачы кожнага этапу
    модуля ўрока.
  3. Ўмела адбіраць змест вучэбнага матэрыялу.
  4. Навучыцца вызначаць зону актуальнага і
    бліжэйшага развіцця вучня.
  5. Вызначаць навучанне па выніках кантрольных
    работ (КР), тэстаў, тэматычнага уліку ведаў
    (Туз).
  6. Складаць якія развіваюць і навучальныя модульныя
    карткі.
  7. Навучыцца складаць дыягнастычныя тэсты.
  8. Навучыцца мадэляваць і праектаваць
    дзейнасць вучняў на рэпрадуктыўным,
    канструктыўным, творчым узроўнях.
  9. Дакладна ведаць па тэме ўрока веды і фармаваныя
    ўменні на 3-х узроўнях.
  10. Ведаць логіку засваення працэсу ведаў вучняў
    (Ўспрыманне, асэнсаванне, запамінанне, разуменне,
    прымяненне па ўзоры, прымяненне ў змененай
    сітуацыі.
  11. Добра ведаць тэхналогію і структуру модульнага
    навучальнага заняткі. (УЗ вывучэння і першаснага
    замацавання новых ведаў; УЗ замацавання ведаў;
    УЗ абагульнення і сістэматызацыі ведаў; УЗ
    комплекснага прымянення ведаў; УЗ праверкі,
    ацэнкі і карэкцыі Зун навучэнцаў, рэфлексія
    дзейнасці).
  12. Добра ведаць кожны этап урока (мэта, змест
    навучальнага матэрыялу, выкананне навучэнцамі, выгляд
    праверкі, вынік, рэфлексія).

Праца над выкарыстаннем тэхналогій
модульнага навучання шчыльна звязаная з
выкарыстаннем методык КСА і, практычна, без
іх немагчымая, а гэтак жа цесна звязана з
развіваюць навучаннем.

Карысць такога навучання велізарная, бо дзеці
прапускаюць ўсе этапы ўрока праз (самасвядомасць,
самавызначэнне, самавыяўленне,
самасцвярджэнне, самарэалізацыя, самарэгуляцыя),
і на ўроку пераважае дамінуючая роля
вучня.

Модульная тэхналогія пераўтворыць
адукацыйны працэс так, што вучань
самастойна (цалкам або часткова)
навучаецца па мэтавай індывідуалізаванай
праграме.

Асяродак модульнага навучання — навучальны
модуль, які ўключае:

  • скончаны блок інфармацыі
  • мэтавую праграму дзеянняў вучня
  • рэкамендацыі (саветы) настаўніка па яе паспяховай
    рэалізацыі.

Адрозненне ад іншых сістэм складаецца ў наступным:

  • змест навучання прадстаўляецца ў
    скончаных самастойных комплексах,
    засваенне якіх ажыццяўляецца ў адпаведнасці
    з пастаўленай мэтай.
  • змяняецца форма зносін настаўніка з вучнямі
  • вучань працуе максімум часу
    самастойна
  • вучыцца самопланированию і самакантролю
  • адсутнічае праблема індывідуальнага
    кансультавання

МЭТА модульнага навучання

— садзейнічанне развіццю самастойнасці
навучэнцаў, іх уменню працаваць з улікам
індывідуальных спосабаў прапрацоўкі навучальнага
матэрыялу.

НАВУКОВЫЯ ІДЭІ модульнага навучання:

— грунтуецца на дзейнасных прынцыпе
(Навучальны змест свядома засвойваецца, калі
яно становіцца прадметам актыўных дзеянняў)

— будуецца на ідэях развіваючага навучання
(Сёння раблю з дапамогай, заўтра сам) пераход з
зоны бліжэйшага развіцця ў зону актуальнага
развіцця

У модульным навучанні гэта рэалізуецца
пасродкам дыферэнцыяцыі зместу і дозы
дапамогі вучню, а таксама арганізацыі вучэбнай
дзейнасці ў розных формах (індывідуальнай,
групавы, выкарыстанне методык КСА, ГСО)

— абапіраецца на тэорыю паэтапнага фарміравання
разумовай дзейнасці

(Вучань працуе з канкрэтнымі аб’ектамі,
прагаворванне ў гучнай гаворкі, прагаворванне
сам сабе, пераклад ва ўнутраную гаворка)

— глыбокая унутрыпрадметныя і міжпрадметная
сувязь

  • тэорыя праблемнага навучання
  • рэфлексія. паслядоўнасць пазнавальнай
    дзейнасці П (патрэба) М (матыў) Ц (мэта) П
    (Планаванне) Д (дзеянне) Р (рэфлексія)

— у падставе модульнай тэхналогіі знаходзіцца і
праграмаваць навучанне (выразнасць,
лагічнасць дзеянняў, актыўнасць і
самастойнасць, рэгулярная праверка
вынікаў, самакантроль і ўзаемакантроль —
рысы праграмаваць навучання)

— тэорыя аптымізацыі (дасягненне найлепшага
выніку з найменшай выдаткам сіл, часу і
сродкаў)

ПРЫНЦЫПЫ модульнага навучання

гнуткасці (Вызначэнне зоны актуальнага і
бліжэйшага развіцця, прадастаўленне права
свабоднага выбару заданні, паступовае
ўскладненне навучальнага матэрыялу і своечасовае
правядзенне карэкцыйнай работы)

прыродазгоднасці (Накіраваны на
развіццё разумовых і фізічных здольнасцяў
асобы ад зоны бліжэйшага развіцця)

парытэтнасці (Супрацоўніцтва, дзелавое
зносіны) На навучальным занятку два суб’екты аднаго
працэсу дзейнічаюць разам, паралельна і разам,
з’яўляюцца партнёрамі ў вучэбнай дзейнасці,
складаюць цесны саюз настаўніка і вучня і ня
адзін з іх не павінен стаяць над іншым. яны
супрацоўнічаюць у працэсе вучэбнай дзейнасці.

Пасля таго, як складзена праграма,
пачынаецца праца па складанні
тэхналагічнай карты тэмы.

Тэхналагічная карта дапамагае настаўніку
правільна фармаваць веды і ўменні па дадзенай
тэме, вызначаць, як навучэнцы засвоілі дадзеную
тэму, на якім узроўні навучання яны знаходзяцца, так
як ўмення ранжыраваць на трох узроўнях.
Тэхналагічная карта служыць для самакантролю і
самакантролю ведаў навучэнцаў. Вучань, выкарыстоўваючы
тэхналагічную карту, прастаўляе сабе
прагнастычныя ацэнку (+?), а настаўнік, правяраючы
навучальнасць і ўзровень навучанасці, зыходзячы з
закладзеных ведаў і ўменняў у тэхналагічнай
карце, вядзе адсочванне вынікаў навучання
па дадзенай тэме і звярае свой вынік з
прагнозам навучэнцаў. Для праверкі ведаў
выкарыстоўваецца якая развівае картка. У
тэхналагічнай карце закладваецца і
фарміраванне вучэбна-камунікатыўных уменняў і
навыкаў навучэнцаў.

Дадзеныя тэхналагічныя карты дазваляюць выразна
спланаваць дзейнасць настаўніка і вучня па
кожнай тэме на працягу года.

У модульнай тэхналогіі вылучаецца пяць тыпаў
вучэбных заняткаў:

  • ўрок вывучэння новых ведаў (лекцыя, экскурсія,
    лабараторная праца, ўводны ўрок, навучальны
    практыкум — маюць на мэце вывучэнне і
    першаснае замацаванне новых ведаў);
  • ўрок замацавання ведаў (практыкум,
    сумоўе, кансультацыя, адпрацоўка
    матэрыялу — маюць на мэце другаснае
    замацаванне засвоеных ведаў, выпрацоўку ўменняў
    па іх ужыванню);
  • ўрок комплекснага прымянення ведаў (мэта —
    другаснае замацаванне засвоеных ведаў,
    выпрацоўка ўменняў па іх ужыванню, перанос у
    новыя ўмовы);
  • ўрок абагульнення і сістэматызацыі ведаў
    (Семінар, канферэнцыя — маюць на мэце
    абагульненне адзінкавых ведаў у сістэму);
  • ўрок кантролю, ацэнкі і карэкцыі ведаў
    (Праверачная работа, кантрольная работа, тэст,
    грамадскі агляд ведаў, залік — маюць сваёй
    мэтай вызначыць узровень авалодання ведамі,
    уменнямі і навыкамі, правесці ацэнку сваёй
    дзейнасці кожным вучнем, яе вынікаў і
    сябе ў ёй).

Кожны тып навучальнай заняткі мае сваю
структуру.

Структура модуля павінна адпавядаць
логіцы навучальнага заняткі таго ці іншага тыпу

Першы крок — вызначэнне інтэгравальнага
мэты модуля (ТДЦ).

Настаўніку варта фармуляваць ТДЦ і
ажыццяўляць яе на ўроку. У залежнасці ад
вучэбнага прадмета, тэмы ўрока, настаўнік ставіць яго
мэта або прапануе зрабіць гэта самім вучням.
Задача настаўніка данесці мэта працы да вучняў,
выпрацаваць уменне ў іх ставіць перад сабой мэты
у адпаведнасці з задачамі ўрока. ТДЗ —
запраграмаваны вынік дадзенага ўрока.
Нясе ў сабе тры функцыі: навучальную, якая развівае,
выхоўвае.

ДРУГІ КРОК — разбіццё на навучальныя элементы ў
адпаведнасці з логікай

пабудовы таго ці іншага тыпу навучальнай
заняткі.

ТРЭЦІ КРОК — фармуляванне мэты кожнага
навучальнага элемента.

Кожны этап урока вырашае пэўныя
дыдактычныя задачы, толькі яму уласцівыя. пры
планаванні трэба прадугледзець паказчык
рэальнага выніку рашэння задачы. мэта павінна
быць диагностичной, т. е. настолькі дакладна і
вызначана пастаўленай, каб можна было
рабіць заключэнне аб ступені яе рэалізацыі і
пабудаваць цалкам пэўны дыдактычны
працэс, які гарантуе яе дасягненне за зададзенае
час.

чацвёрты КРОКвызначэнне зместу
кожнага навучальнага элемента.

Настаўніку варта памятаць, што, ажыццяўляючы
пераход ад аднаго навучальнага элемента да іншага,
трэба ўскладняць навучальны матэрыял, перакладаць
дзейнасць навучэнцаў з рэпрадуктыўнай да
творчай, таму на модульным занятку варта
прадугледзець усе віды дзейнасці навучэнцаў.

Часцей за ўсё модульны ўрок пачынаецца з
псіхалагічнага настрою і праверкі гатоўнасці
дзяцей да ўрока, затым ідзе праверка хатняга
задання (актуалізацыя апорных ведаў),
сумесны выснову тэмы і мэтапакладання на розных
этапах модуля. Выкарыстоўваюцца розныя метады
матывацыі, праз стварэнне сітуацыі поспеху,
стварэнне наглядна-вобразных уяўленняў, праз
заахвочванне, выкарыстанне пазнавальнага і
займальнага матэрыялу, гэтак жа стварэнне
праблемных сітуацый, інтрыг.

Гэтак жа не варта забываць і пра самае галоўнае
сродку на модульным ўроку-алгарытме
кіравання вучэбнай дзейнасцю вучня.
Дадзены алгарытм можа быць закладзены ў розных
сродках навучання (памяткі, алгарытмах,
модульных картках, схемах, сігналах для
зваротнай сувязі, схемах- апорах)

На модульных ўроках таксама выкарыстоўваецца
ацэначны дзейнасць вучня:

  • самаацэнка (сам ацэньвае свае веды)
  • взаимооценка (ажыццяўляецца пры працы ў пары)
  • прагнастычная адзнака (ацэньваюць свае веды і
    ўмення перад выкананнем задання: Як я
    спраўлюся?)

Ацэначны дзейнасць дазваляе настаўніку і
вучню вызначаць узровень засваення вучэбнага
матэрыялу і выявіць западалыя праблемы, а затым
намеціць індывідуальную і групавую
карэкцыйна працу.

На этапе вывучэння і першаснага замацавання
новых ведаў неабходна праверыць узровень
засваення навучэнцамі новага матэрыялу. пасля
тлумачэння тэмы, настаўнік прапануе дзецям
базісны тэст для вызначэння навучальнасць.

Па навучальнасць фармуюцца рознаўзроўневыя
групы ў класе, вядзецца карэкцыйная работа з
вучнямі да давядзення іх ведаў да базіснага
ўзроўню, калі гэта неабходна. У мэтах праверкі
ўмення самастойна ў комплексе ўжываць
веды ў новых умовах навучэнцам прапануецца
мадэль развіццёвай карткі на трох узроўнях, дзе
яны выконваюць заданні паслядоўна з улікам
індывідуальных магчымасцяў. Часцей за ўсё дадзеная
картка выкарыстоўваецца на ўроку абагульнення і
сістэматызацыі ведаў вучняў.

Вынікі самастойнай работы па развіццёвай
картцы дазваляюць настаўніку вызначыць, на якім
узроўні знаходзіцца вучань.

На ўроках замацавання і адпрацоўкі матэрыялу,
магчыма, выкарыстоўваць картку са свабодным
выбарам заданні па каляроваму сігнале

жоўты — рэпрадуктыўны;
сіні — канструктыўны;
зялёны — творчы.

Практычная аснова тэхналогіі модульнага
навучаньня розныя методыкі калектыўных
спосабаў навучання (КСА).

  • пара сталага складу (ППС)
  • пара зменнага складу (ПСС)
  • методыка вольнага перамяшчэння (МСП)
  • методыка ўзаемныя дыктоўкі (МУС)
  • малая група (МГ)
  • Мурманская методыка (каляровай сігнал)
  • методыка Ривина
  • методыка ўзаемаабмену заданнямі (МВЗ)

Гэтыя методыкі ў залежнасці ад мэтавай
накіраванасці ўрокаў могуць паспяхова прымяняцца
як на першым этапе пры самастойнай працы
над новым матэрыялам, так і на другім — пры
адпрацоўцы наступнага матэрыялу. Пры гэтым
развіваюцца ўсе кампанент дзейнасці
чалавечага «само».

Дзячэнка назваў «калектыўным навучаннем такое
навучанне, пры якім калектыў навучае кожнага
свайго сябра «.

Ўласцівасці калектыўнай формы.

  1. Дазваляе рэалізаваць магчымасць прасоўвання
    кожнага вучня ў працэсе навучання са
    хуткасцю, якая вызначаецца яго асабістымі
    здольнасцямі, без пераходу на індывідуальнае
    навучанне.
  2. Фармуе патрэбнасць і ўменне актыўна
    ўспрымаць, засвойваць і перадаваць інфармацыю.
  3. Забяспечвае высокую інтэнсіўнасць навучання.
  4. Павышае інтэлектуальны ўзровень і культуру,
    фарміруе навыкі сацыяльнага і дзелавога зносін.
  5. Паляпшае здароўе школьнікаў.

У пачатковай школе хлопчыкі і дзяўчынкі вучацца працаваць у пары
пастаяннага складу, парах зменнага складу
«Ялінка», «Ручаёк», «Эскалатар», «Змейка» —
гэта знаёмыя віды работ для дзяцей. хлопцы на
ўроках з задавальненнем выконваюць заданні ў парах
пастаяннага складу і ў парах зменнага складу.

Дадзеная методыка вельмі актуальная ў пачатковым
звяне навучання верб перыяд навучання ў сярэднім і
старэйшым звяне. Хлопцы вучацца супрацоўнічаць адзін з
іншым, дзеляцца сваімі ведамі, вучацца паважаць
меркаванне іншых людзей.

Лічым, што тэхналогія модульнага навучання і
розныя методыкі КСА вырашаюць многія праблемы
навучання ў пачатковым звяне, дзе закладваюцца
асновы самастойнай працы, дзе фармуюцца
першапачатковыя агульнавучэбныя уменні і навыкі,
асабліва арганізацыйныя і камунікатыўныя, а
галоўнае на навучальным занятку ствараецца адаптыўны
псіхолага-педагагічны мікраклімат і
выкарыстоўваецца рэфлексіўнай навучанне.


Внимание, только СЕГОДНЯ!
Ссылка на основную публикацию
2018