Праблема трывожнасці і страхаў у дзяцей дашкольнага ўзросту

  • Шастакова Алена Юр’еўна, выхавальнік

На сённяшні дзень павялічылася колькасць дзяцей, якія адрозніваюцца павышаным
турботай, няўпэўненасцю, эмацыйнай няўстойлівасцю. таму праблема
эмацыйных парушэнняў i своечасовай яе карэкцыі на сённяшні дзень
з’яўляецца вельмі актуальнай. Гэтая праца неабходная для захавання псіхічнага
здароўя дзіцяці.

Трывожнасць мае ярка выяўленую узроставую спецыфіку, выяўляе ў яе
крыніцах, змесце, формах праявы кампенсацыі і абароны.

Даследаванні свету дзіцячых эмоцый могуць вырашыць шэраг праблем старэйшага
дашкольнага ўзросту, у тым ліку развіцця асобы ў перыяд крызісу 7 гадоў,
цяжкасці прыняцця на сябе дзіцем новых сацыяльных роляў у сувязі з пераходам
з дзіцячага садка ў школу, праблемы адаптацыі, паспяховасці вучэбнай дзейнасці і
шэрагу іншых актуальных праблем, рашэнне якіх ставіць перад сабой узроставая і
педагагічная псіхалогія [5; 79].

Сярод найбольш актуальных праблем, якія ўзнікаюць у практычнай дзейнасці
чалавека, асаблівае месца займаюць праблемы, звязаныя з псіхічнымі станамі.
У шэрагу розных псіхічных станаў найбольшая ўвага надаецца стане,
пазначаецца як «турботы», «трывога» [1; 34].

Часцей за ўсё тэрмін «трывога» выкарыстоўваецца для апісання непрыемнага па сваёй
афарбоўцы псіхічнага стану, якое характарызуецца суб’ектыўнымі адчуваннямі
напружання, турботы, змрочных прадчуванняў. Псіхалагічныя прычыны трывогі
могуць быць выкліканыя унутраным канфліктам, звязаным з няслушным паданнем аб
ўласным вобразе «Я»; неадэкватным узроўнем дамаганняў; недастатковым
абгрунтаваннем мэты; прадчуваннем аб’ектыўных цяжкасцяў; неабходнасцю выбару
паміж рознымі вобразамі дзеянні.

Рашэнне праблемы трывожнасці адносіцца да ліку вострых і актуальных задач
псіхалогіі і ставіць даследчыкаў перад неабходнасцю як мага больш ранняй
дыягностыкі ўзроўню трывожнасці.

Адзначаюць наступныя прычыны трывожнасці ў дзяцей дашкольнага ўзросту,
выкліканыя характарам унутрысямейных адносін.

1. Залішні пратэкцыянізм бацькоў, апека.

2. умовы, што створаны ў сям’і пасля з’яўлення другога дзіцяці.

3. Дрэнная прыстасаванасць дзіцяці-трывожнасць ўзнікае з-за няўмення
апранацца, самастойна есці, ўкладвацца спаць і г.д.

Вялікае значэнне ў развіцці трывожнасці мае адэкватнасць развіцця асобы
дзіцяці. Вядома, што пры гэтым сярод гуляе якая прадвызначае ролю, спрыяючы
адукацыі сістэмы адносін, цэнтрам якіх з’яўляецца самаацэнка, каштоўнасныя
арыентацыі і накіраванасць інтарэсаў і пераваг. У дашкольным узросце
адбываецца зараджэнне пачаў самаацэнкі. Многія аўтары, апісваючы самаацэнку
дзяцей, раскрываюць яе неадэкватнасць, сувязь з неадэкватнымі эмацыйнымі
рэакцыямі і ў той жа час адзначаюць, у якім узросце адбываецца ўсведамленне
магчымасцяў сваіх дзеянняў і з’яўляецца патрэба ў самаацэнцы. пры
даследаванні сувязі самаацэнкі і ўзроўню трывожнасці было выяўлена, што трывожныя
дзеці нярэдка характарызуюцца нізкай самаацэнкай, «у сувязі, з чым у іх узнікае
чаканне няшчасця з боку навакольных. Трывожныя дзеці вельмі
адчувальныя да сваіх няўдач, востра рэагуюць на іх, схільныя адмаўляцца ад
той дзейнасці, у якой адчуваюць цяжкасці [2; 66].

У дашкольным узросце адбываецца таксама інтэнсіўнае развіццё псіхічных
працэсаў, значна больш змястоўным становіцца мысленне, з’яўляецца
схільнасць да аналізу і пошуку прычынна-следчых сувязяў. Вядома, што
асобасныя якасці чалавека знаходзяць сваё спецыфічнае выраз у яго
псіхічных працэсах.

У многіх цывілізацыях дзеці ў сваім развіцці адчуваюць шэраг страхаў.
Ўзроставыя страхі адзначаюцца ў эмацыйна адчувальных дзяцей як адлюстраванне
асаблівасцяў іх псіхічнага і асобаснага развіцця. Ўзнікаюць яны, як правіла,
пад дзеяннем наступных фактараў: наяўнасць страхаў у бацькоў; трывожнасць у
адносінах з дзіцем; залішняе засцярога яго ад небяспекі і ізаляцыя ад
зносін з аднагодкамі, вялікая колькасць забаронаў з боку аднаго з бацькоў таго ж
полу ці поўнае прадастаўленне свабоды дзіцяці бацькам іншага полу, а гэтак жа
шматлікія нерэалізуемых пагрозы усіх дарослых у сям’і; адсутнасць
магчымасці для ролевай ідэнтыфікацыі з бацькам таго ж полу, пераважна
у хлопчыкаў; псіхічныя траўмы тыпу спалоху; пастаянна зведваюцца маці
нервова-псіхічныя перагрузкі прычыны вымушанай або наўмыснай падмены
сямейных роляў. Дзіцячыя страхі, калі да іх правільна ставіцца, разумець
прычыны іх з’яўлення часцей за ўсё знікаюць бясследна.

Значна больш распаўсюджаныя выклікання дзіцячыя страхі. Іх крыніца —
дарослыя, навакольныя дзіцяці (бацькі, бабулі, выхавальнікі дзіцячых
устаноў), якія міжвольна заражаюць дзіцяці страхам, тым, што залішне
настойліва, падкрэслена эмацыйна паказваюць на наяўнасць небяспекі.

У страху і ў трывозе ёсць агульны эмацыйны кампанент у выглядзе пачуцці
хвалявання і турботы, г.зн. у абодвух паняццях адлюстравана ўспрыманне пагрозы або
адсутнасць пачуцця бяспекі [5; 77]. Страх — эфектыўнае (эмацыйна
завостраны) адлюстраванне ў свядомасці чалавека канкрэтнай пагрозы для яго жыцця і
дабрабыту; трывога — эмацыйна завостраны адчуванне маючай адбыцца пагрозы.

У сваю чаргу, страх можна разглядаць як выраз трывогі ў канкрэтнай,
аб’ектывізаваць форме, калі пачуцці не прапарцыйныя небяспекі, і трывога
прымае зацяжное працягу. Калі дзіця пачынае баяцца самога факта
ўзнікнення страху, то тут у наяўнасці высокі, нярэдка залімітавы ўзровень
трывогі, паколькі ён баіцца, а дакладней асцерагаецца усяго таго, што можа нават
ўскосна пагражаць яго жыцця і дабрабыту.

Разгледзім метады арт-тэрапіі як сродак карэкцыі трывожнасці і страхаў
дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту.

Арт-тэрапія ўяўляе сабой прыватную форму псіхатэрапіі мастацтвам,
якая ўключае таксама драматерапию, музыкатэрапію і танцедвигательную тэрапію. метады
арт-тэрапіі з’яўляюцца каштоўным інструментам у дзейнасці адукацыйных
устаноў. Выкарыстоўваюцца формы і метады арт-тэрапеўтычнай працы з дзецьмі
разнастайныя. Розныя віды творчай актыўнасці могуць аказваць важныя
психопрофилактические, якія развіваюць эфекты. Інавацыйныя падыходы да адукацыі
павінны абапірацца на праявы творчага патэнцыялу дзяцей. Для гэтай мэты
выкарыстоўваюцца формы ўзаемадзеяння, якія заснаваныя на гульнявой дзейнасці і
прыёмах выяўленчай, музычнай, драматычна-ролевай і мастацкай
экспрэсіі.

В. Ловенфельд, Е. Кейн разглядалі выяўленчую дзейнасць дзіцяці ў
непарыўнай сувязі з развіццём яго эмацыянальнай сферы і бачаць у ёй багаты
патэнцыял для гарманізацыі яго псіхікі [4; 13].

Праграмы арт-тэрапеўтычнай карэкцыі эмацыйных расстройстваў у дзяцей
могуць быць заснаваныя на выкарыстанні розных формаў творчага самавыяўлення ў
першую чаргу, выяўленчую дзейнасць (маляванне), якая дапаўняецца
музычнай дзейнасцю, элементамі літаратурнай творчасці.

У мэтах найлепшай арганізацыі і ажыццяўлення карэкцыйных праграм
мэтазгодна іх падзел на наступныя асноўныя этапы:

1. Этап падрыхтоўчых арганізацыйных працэдур і зыходнай дыягностыкі.

На гэтым этапе праводзіцца зыходная дыягностыка і вызначэнне паказанняў для
прымянення канкрэтных тэхнік, гульняў і практыкаванняў, заснаваных на творчай
актыўнасці і самавыяўленні.

2. карэкцыйна этап, ацэнка прамежкавых вынікаў.

На дадзеным этапе адбываецца раскрыццё індывідуальных пачуццяў і праблем
удзельнікаў працэсу ў выяўленчай дзейнасці і абмеркаваннях: адбываецца
пераадоленне трывогі, якая перашкаджае самараскрыцця. Гэта прыводзіць да паступовай
карэкцыі наяўных эмацыйных засмучэнняў.

3. Этап завяршэння працы, адзнака канчатковых вынікаў.

Асноўнымі вынікамі праграмы з’яўляюцца псіхалагічныя змены дзяцей
(Гарманізацыя эмацыйнай сферы, карэкцыя паводніцкіх парушэнняў і г.д.).
Ацэнка такіх зменаў вырабляецца з выкарыстаннем метадаў назірання,
псіхалагічнай дыягностыкі, інтэрв’юіраванне удзельнікаў, а таксама сацыяльнага і
педагагічнага маніторынгу.

Разуменне пачуццяў і жаданняў дзяцей, іх унутранага свету, а таксама станоўчы
прыклад ствараюць неабходныя перадумовы для паспяховага ліквідацыі страхаў.

Некалькі саветаў па прафілактыцы трывожнасці ў дзяцей:

1. Маючы зносіны з дзіцем, ня варта падрываць аўтарытэт іншых значных для
яго людзей.

2. Неабходна быць паслядоўным у сваіх дзеяннях, не забараняць дзіцяці
без усялякіх прычынаў тое, што дазвалялася раней.

3. Улічваць магчымасці дзяцей, не патрабаваць ад іх таго, што яны не могуць
выканаць. Калі дзіцяці з цяжкасцю даецца якой-небудзь навучальны працэс, лепш
лішні раз дапамагчы яму і аказаць падтрымку, а пры дасягненні нават найменшых
поспехаў не забыцца пахваліць яго.

4. Давяраць дзіцяці, быць з ім сумленным і прымаць яго такім, які ён ёсць.

Вырашыцца дапамагчы дзецям цалкам пазбавіцца ад страху — гэта, значыць, прыняць
актыўны ўдзел у іх жыцці. Для лепшага ўздзеяння на страхі, трэба, перш
за ўсё, усталяваць кантакт з дзецьмі, які прадугледжвае давернае стаўленне як
ўмова развіцця творчых магчымасцяў і веры ў сябе.

Літаратура.

  1. Аракелов Н.Е., Лысенка А.Е. Псіхафізіялагічных метад ацэнкі
    трывожнасці. Псіхалагічны часопіс — 1997. — № 2. — Стар. 34-38.
  2. Брэслаў Г.М. Эмацыйная асаблівасць фарміравання асобы ў
    дзяцінстве: норма і адхіленне. — М .: Педагогіка, 1998. — 180 с.
  3. Казлова А.В. Трывога — як адна з асноўных праблем, якія ўзнікаюць
    ў дзіцяці ў працэсе сацыялізацыі. Тэарэтычныя і прыкладныя праблемы
    псіхалогіі. Зборнік артыкулаў. — Стаўрапаль, 1997. — 158 с.
  4. Капыцін А.І. Арт-тэрапія дзяцей і падлеткаў. — М .: Когито-цэнтр,
    2007. — 197 с.
  5. Обухова Л.Ф. Дзіцячая ўзроставая псіхалогія. — М., 2001. — 98 с.
тэмазадачыаб’ём гадзін
1.Знаёмства.
Маляванне ў пары.
Развіццё ўзаемнага даверу, ініцыятывы.
Стварэнне добразычлівай атмасферы.
25-30 мін.
2.Маляванне «Намалюй тое, чаго ты баішся».Отреагирование ўнутраных страхаў, зняцце эмацыйнага і
психомышечного напружання.
25-30 мін.
3.Маляванне «Намалюй, як ты справішся з тым, што (каго) баішся».Памяншэнне трывожнасці, отреагирование ўнутраных страхаў.25-30 мін.
4.маляванне жывёлКарэкцыя, развіццё эмацыянальнай сферы. нейтралізацыя страху
жывёл.
25-30 мін.
5.«У гасцях у казкі». Маляванне сюжэту з казкі.Зніжэнне боязі казачных персанажаў (Бабы-Ягі, Кашчэя і г.д.).
Развіццё ўяўлення.
25-30 мін.
6.Гульня-маляванне «Цудоўны лес».
Эцюд «Згубіўся».
Зняцце страхаў неўсьвядомленай трывогі, звязаных з прасторавымі
характарыстыкамі.
25-30 мін.
7.Гульня-маляванне «Цудоўнае мора».Зняцце псіхічнага напружання, страхаў, звязаных з
прасторавымі характарыстыкамі і стыхійнымі бедствамі. развіццё
ўяўлення.
25-30 мін.
8.Маляванне «выпусьцілі-бом», загарэўся Коткін дом! «Нейтралізацыя страху агню, зніжэнне трывожнасці з дапамогай
гульні-драматызацыі і малявання.
25-30 мін.
9.Маляванне пад музыку.Паслабленне эмацыйнай напружанасці; рэалізацыя ўласнай
патэнцыялу.
25-30 мін.
10.Маляванне крамзолі.Актывізацыя ўяўлення, зняцце напружанасці.25-30 мін.
11.Маляванне «Чаго на свеце не бывае».Зняцце трывожнасці страхаў, звязаных са сном.
Развіццё творчага ўяўлення.
25-30 мін.
12.маляванне
«Наш дзіцячы сад».
Замацаванне станоўчага стану.25-30 мін.
13.Маляванне на вільготнай паперы.Актывізацыя ўяўлення, фарміраванне згуртаванасці.25-30 мін.
14.Гульнявое занятак.
Свабоднае маляванне.
Развіццё творчых здольнасцяў, зняцце эмацыйнага напружання.25-30 мін.

Внимание, только СЕГОДНЯ!
Ссылка на основную публикацию
2018