vso-mon
літаратура

Практычная работа Вывучэнне прыстасаванасці арганізмаў да ўмоў пражывання

  • Каўфман Іна Мікалаеўна, настаўнік

Прэзентацыя да ўрока

Загрузіць прэзентацыю (1,4 МБ)

Увага! Папярэдні прагляд слайдаў выкарыстоўваецца выключна ў азнаямленчых мэтах і можа не даваць ўяўленні аб усіх магчымасцях прэзентацыі. Калі вас зацікавіла дадзеная работа, калі ласка, загрузіце поўную версію.

канспект урока


арганізацыйная інфармацыя
Тэма ўрока:Практычная праца «Вывучэнне
прыстасаванасці арганізмаў да ўмоў
пражывання »
прадмет:біялогія
клас:11
Назва тэмы або раздзела
навучальнага курса:
Раздзел XI. механізмы эвалюцыйнага
працэсу. Урок 7
Назва навучальнага дапаможніка і
адукацыйнай праграмы з указаннем аўтараў, да
якога належыць рэсурс
Падручнік: Біялогія. Базавы ўзровень. пад
рэдакцыяй Д.К. Бяляева, Г.М. Дымшица. М.
«Асвета». 2008 г.
Праграмы па біялогіі для 10-11 класаў
агульнаадукацыйных устаноў. базавы ўзровень
(Аўтары О.В. Сабліна, Г.М. Дымшиц, 2009), метадычныя
рэкамендацыі да падручніка «Агульная біялогія» для 10-11
класаў пад рэдакцыяй акадэміка Д. К. Бяляева і
прафесара Г. М. Дымшица. М .: Навука і тэхніка. 2004 г.
метадычная інфармацыя
тып урокаУрок комплекснага прымянення ведаў
мэты ўрока
  • адукацыйныя:
    • абагульненне і сістэматызацыя ведаў вучняў аб
      прыстасаванасці арганізмаў да ўмоў
      пражывання і яе адноснасці,
    • адпрацоўка практычных навыкаў вызначэння
      відаў прыстасаванасці арганізмаў да розных
      умовам пражывання і выяўленне іх
      адноснасці,
    • фарміраванне навыкаў выканання задання па
      алгарытме.
  • Якія развіваюць:
    • прадоўжыць фарміраванне адкрытай
      пазнавальнай пазіцыі,
    • працягнуць развіццё ўменняў аналізаваць,
      выдзяляць галоўнае, параўноўваць, будаваць аналогіі,
      абагульняць і сістэматызаваць, тлумачыць
      вядомыя паняцці і фармуляваць новыя;
    • працягнуць развіццё ўменняў аргументаваць
      свой пункт гледжання, прыводзіць доказы;
      абгрунтоўваць свае адносіны да новай інфармацыі і
      атрыманых ведаў; рэгуляваць і ацэньваць
      ўласную інтэлектуальную дзейнасць;
    • развіваць крытычнае рэфлексіўнай мысленне
      навучэнцаў;
    • узбагачаць слоўнікавы запас і развіваць
      камунікатыўныя ўласцівасці гаворкі.
  • выхаваўчыя:
    • прадоўжыць фарміраванне ў школьнікаў умення
      працаваць у камандзе, праводзіць самаацэнку сваёй
      дзейнасці, паважаць думку суразмоўцы, умець
      адстойваць свой пункт гледжання; развіццё
      назіральнасці і пазнавальнага цікавасці да
      прыродзе, пачуцця адказнасці за яе
      захаванне і беражлівых адносін да ўсяго
      жывому.
задачы ўрока
  • адукацыйныя:
    • пашырыць веды вучняў аб разнастайнасці і
      адноснай прыстасаванасці арганізмаў
      да асяроддзя і ўмоў пражывання;
    • прадоўжыць фарміраванне ўменняў тлумачыць
      прычыны ўзнікнення розных
      прыстасаваных арганізмаў да навакольнага
      асяроддзі, вызначаць іх адноснасць.
  • Якія развіваюць: Развіваць уменні
    аналізаваць, сінтэзаваць, абагульняць, рабіць
    высновы.
  • практычныя: Навучыць выяўляць
    прыстасаванні да асяроддзя і ўмоў пражывання ў
    розных біялагічных аб’ектаў (на канкрэтных
    прыкладах).
  • выхаваўчыя: Прадоўжыць фарміраванне
    цікавасці да вывучаным матэрыяле і прадмеце,
    паказаць неабходнасць беражлівых адносін да
    прыродзе, уменне бачыць незвычайнае вакол сябе.
выкарыстоўваюцца педагагічныя
тэхналогіі, метады і прыёмы
Франтальны апытанне, праца ў малых
групах, метад вучэбнай працы па ўжыванні
атрыманых ведаў на практыцы і выпрацоўцы ўменняў
і навыкаў іх выкарыстання; гутарка,
інтэрактыўныя метады, стратэгія ІДЭАЛ.
Час рэалізацыі урока:45 хвілін
Веды, уменні, навыкі і
якасці,

якія актуалізуюць, набудуць, замацуюць і інш.
вучні ў ходзе ўрока.
веды: актуалізацыя
ведаў аб фарміраванні прыстасаванасці, відах
прыстасаваных арганізмаў, фактарах
эвалюцыі; замацаванне біялагічны
тэрміналогіі (адаптацыя, прыстасаванасць,
асяроддзя жыцця, умовы пражывання).
ўменні: набыццё практычных
уменняў вызначаць віды і тыпы прыстасаванняў
арганізма да асяроддзя і ўмоў пражывання, выяўляць
іх адноснасць; параўноўваць: біялагічныя
аб’екты і рабіць высновы на аснове параўнання.
навыкі: выкарыстанне набытых ведаў
і ўменняў у практычнай дзейнасці і
паўсядзённым жыцці для выканання правілаў
паводзін у прыродзе, ўважлівага стаўлення
і беражлівых адносін да яе.
Неабходнае абсталяванне і
матэрыялы.
абсталяванне:
кампутар, мультымедыйны праектар.
матэрыялы: аўтарскія фота- і
відэаматэрыялы, мультымедыйная прэзентацыя.

дыдактычныя
забеспячэнне урока

  1. Гербарыі раслін.
  2. Аўтарскія фатаграфіі раслін і жывёл
    Прыморскага краю.
  3. Кампутарная прэзентацыя.

спіс вучэбнай
літаратуры

Падручнік: Біялогія. Базавы ўзровень. пад
рэдакцыяй Д.К. Бяляева, Г.М. Дымшица. М.
«Асвета». 2008 г.
Мэты, задачы дыдактычнага
матэрыялу
Мэты: актуалізацыя ведаў пра механізмы
дзеяння фактараў эвалюцыі на прыкладзе
фарміравання адаптацый ў арганізмаў розных
умоў пасялення. Развіццё практычных навыкаў
працы з новай інфармацыяй, аб’ектамі. павышэнне
цікавасці да прадмета, навакольнай прыродзе.
змест дыдактычнага
матэрыялу
Слайд 1. Тытульны, назву ўрока.
Слайд 2. Мэты ўрока.
Слайд 3. План урока
Слайд 4. Пытанні «Усё аб адаптацыі».
Слайд 5. Размінка «Назавіце прыстасаванасць
арганізмаў ». Падрыхтоўка да практычнай працы.
Слайд 6. Практычная работа. алгарытм
выканання.
Слайд 7. Алгарытм дзеянняў: Стратэгія ІДЭАЛ.
Слайд 8 — 12. Вынікі працы груп.
Слайд 13. Рэфлексія.
Слайд 14. Дамашняе заданне.
Слайд 15. Выкарыстаныя крыніцы.
Слайд 16. Дзякуй!
Слайд 17 — 21. Адказы (гіперспасылкі) да слайдаў 4.
Слайд 22 — 24. Падумаем? Пытанні да груп.
Слайд 25. «Усурыйскі баклан».
Месца мультымедыя кампанента ў
структуры і змесце урока і выкарыстанне ў
адукацыйным працэсе
кампутарная прэзентацыя
выкарыстоўваецца на працягу ўсяго ўрока на ўсіх яго
этапах: праверкі ведаў, падрыхтоўцы да правядзення
практычнай работы, дэманстрацыі вынікаў
работы груп, рэфлексіі, хатнім заданні.
Магчыма выкарыстанне асобных яе элементаў
на іншых уроках (для праверкі ведаў, паўтарэння
вывучанага і інш.), а гэтак жа — пры вывучэнні новай
тэмы.
У дапамогу настаўніку

абгрунтаванне,
чаму дадзеную тэму аптымальна вывучаць з
выкарыстаннем медыя-, мультымедыя матэрыялаў

вывучэнне разнастайнасці
прыстасаваных арганізмаў да ўмоў
пражывання лепш за ўсё засвойваецца вучнямі пры
выкарыстанні натуральных аб’ектаў, аднак не
заўсёды ўяўляецца магчымым забяспечыць іх
разнастайнасць у рамках кабінета біялогіі.
Выкарыстанне аўтарскіх фатаграфій і
відэафільмаў раслін і жывёл, у тым ліку
свайго рэгіёну (Прыморскага краю) — добрая
магчымасць не толькі разнастаіць ўрок, але і
звярнуць увагу вучняў на тое, як арганічна
уладкавана прырода і як шмат сапраўды
цікавага і пазнавальнага акружае нас.
Тэхналагічная карта ўрока — гэта аснова,
якую настаўнік, які выкарыстоўвае яе разам з
дадатковым матэрыялам — фотаздымкамі,
можа, камбінуючы, правесці некалькі цалкам
розных урокаў.

Тэхналагічная карта ўрока


Ход і змест урока,
дзейнасць настаўніка і вучняў.
дзейнасць настаўнікадзейнасць навучэнцаў
арганізацыйны момант (1
мін.)
Прывітанне навучэнцаў. Паведамленне тэмы,
мэты і плана ўрока (слайды 1, 2, 3).
Падрыхтоўка да працы: абуджэнне
цікавасці да практычнага замацаванню раней
вывучанага матэрыялу, пачынаецца яшчэ на
перапынку, калі навучэнцы ўваходзяць у клас і
пачынаюць разглядаць фатаграфіі, размешчаных
на стэндзе (усяго 30 фатаграфій).
Актуалізацыя апорных ведаў
і дзеянняў навучэнцаў, неабходных для творчага
вырашэння пастаўленых задач
(7 хв.).
1. Выяўляе ўзровень ведаў, вызначае
праблемы ў засваенні ведаў, атрыманых на
папярэднім ўроку (франтальны апытанне).
2. Стварае праблемную сітуацыю.
Размінка: «Назавіце агульную прыстасаванасць
намаляваных арганізмаў »(слайд 5).
Адказы на пытанні — дадатак
1
.
1.Отвечают на пастаўленыя пытанні
(Слайд 4).
2. Вырашаюць прапанаваную настаўнікам задачу:
вызначыць, якія прыстасаванні да ўмоў
пражывання маюцца ў прапанаваных для
разгляду арганізмаў (выкарыстоўваецца
рэгіянальны кампанент).
Аналіз заданні, раскрыццё
творчых спосабаў вырашэння яго элементаў
(3
мін.)
1. Падбірае заданні, у якіх
трэніруецца выкарыстанне вывучанага раней
матэрыялу: гербарыі раслін розных месцаў
пасялення.
2. Вызначае форму прадстаўлення вынікаў:
групавая абарона.
3. Размяркоўвае клас на некалькі груп (шляхам
лёсавання) — 5 (па чатыры чалавекі ў групе).
4. Арганізуе дзейнасць навучэнцаў па рашэнні
пастаўленых задач:
1) кожнай групе выдаецца некалькі гербарыяў
раслін і навучэнцам трэба вызначыць агульны тып
адаптацыі (адаптацый), іх аб’ядноўваючы. (дадатак 2)
2) Знайсці сярод намаляваных на фотаздымках
раслін і жывёл тых, якія, на іх думку,
маюць такія ж адаптацыі (г.зн. ставяцца да такога
ж ўвазе адаптацый).
групы:
1. Вывучаюць алгарытм выканання практычнай
працы (слайд 6).
2. Атрымліваюць гербарыі раслін для іх вывучэння і
вызначэння прыстасаваных.
3. Выкарыстоўваюць стратэгію ІДЭАЛ для вырашэння
пастаўленай задачы (Слайд 7).
самастойнае выкананне
практычнай частцы работы
(6 хв.).
1. Каардынуе працу груп.
2. Дапамагае справіцца з цяжкасцямі.
3. Дае навучэнцам неабходную
дадатковую інфармацыю па гербарныя
раслінам і намаляваным на фотаздымках
арганізмах (дадатак 3).
1. Вырашаюць пастаўленыя задачы:
— вызначаюць рысы прыстасаванасці
канкрэтных арганізмаў (або груп арганізмаў),
выкарыстоўваючы атрыманыя раней веды;
— выбіраюць з прапанаваных фатаграфій тыя,
якія маюць дачыненне да пэўнага ўвазе
прыстасаванасці.
Прадстаўленне і абмеркаванне
вынікаў
(20 хв.).
1. Стварае сітуацыю поспеху.

2.
Заслухоўвае вынікі працы каманд:

1) Група «Прыстасаванне да ранняга цвіцення».
Слайд 8.
2) Група «Прыстасаванні да апылення»
(Насекомоопыляемых і ветроопыляемые расліны).
Слайд 9.
3) Група «Прыстасаванасць да складаным умовам
пражывання ». Слайд 10.
4) Гурт «Прыстасаванасць да распаўсюджвання
пладоў і насення »(прыстасаванасць ў кветкавых і
голанасенных раслін да распаўсюджвання пладоў
і / або насення з дапамогай жывёл, ветрам). Слайд 11.
5) Гурт «Прыстасаванні да асяроддзя пражывання».
Слайд 12.

3. Задае удакладняючыя пытанні:

1) Група 1: «Якая працягласць жыцця
першацветаў? За кошт якіх рэсурсаў гэтых
раслін так хутка развіваюцца? »
2) Група 2: «Чым адрозніваюцца кветкі
ветроопыляемых і насекомоопыляемых раслін? »
3) Група 3: «Чаму актынідыі патрэбна апора,
лішайнік можа расці на камянях, а кедравы
стланіка называюць паўзучай хвояй? »
4) Група 4: «Чаму гузы елі цэлыя, а кедравай
хвоі — аб’едзенай (вавёркай)? (Слайд 22) Як
называецца «плён» ціса востраканцовага? »
5) Група 5: «Чаму чернохвостый чайка мае
дзве розных афарбоўкі пер’евых покрыва? »(Слайд 24).

4. Адказы на пытанні — дадатак
1
.

5. Падводзіць вынікі працы, выстаўляе ацэнкі.

1. Прадстаўляюць сумесна вынікі
сваёй працы па плане (слайд 6) (час — па 3-4
хвіліны на групу).
Вынікі працы каманд (выбраныя фатаграфіі,
пэўныя віды прыстасаванняў) — слайды
8-11.
Заўвага: вялікі лік фатаграфій не
толькі дае вялікую магчымасць выбару
навучэнцам, абцяжарвае ім задачу, але і павышае
разновариатность правядзення урокаў у розных
класах. У дадзеным выпадку прадстаўлены адзін з
магчымых атрыманых варыянтаў ўрока.

2. Адказваюць на пытанні настаўніка і сяброў іншых
груп (слайды 22, 23, 24).
3. Ўспрымаюць і ўсведамляюць розныя погляды на
адно і тое ж з’ява: выкарыстаныя на этапе
размінкі малюнкі жывёл (ўсурыйскага
баклана, чернохвостый чайкі, японскай
мохнатоголовой сабачкі) група 5 выкарыстала
для апісання іншых адаптацый.
4. Выкарыстоўваюць варыятыўныя спосабы апісання і
аналізу аднаго і таго ж з’явы, падзеі.
5. сінтэзуюцца падчас абмеркавання розных
пазіцый і меркаванняў адносна вырашэння праблемы.
6. Ці праяўляюць розныя ідэі і неадназначныя
меркаванні на адно і тое ж з’ява. У чым
адноснасць дадзеных прыстасаваных
арганізмаў?
7. Вызначаюць ступень засваення ведаў і развіццё
практычных навыкаў па іх ужыванню ў
канкрэтнай сітуацыі (пры адказах на пытанні,
выканання практычнай работы).
рэфлексія вучэбнай
дзейнасці на ўроку
(4 мін.)
Фармулюе асноўныя высновы ўрока: у
Падчас практычнай работы навучэнцы навучыліся
выяўляць і вызначаць рысы прыстасаванасці
арганізмаў да ўмоў пражывання; паўтарылі і
замацавалі біялагічныя тэрміны; атрымалі
навыкі працы ў камандзе, публічнага выступу;
пашырылі ўяўленні аб разнастайнасці жывой
прыроды, яе сваім адзіным і непаўторным.
Выяўляе ступень задаволенасці навучэнцаў
заняткам.
Арганізуе рэфлексію, задае пытанні (слайд 13).
Адказваюць на пытанні, дзеляцца
ўражаннямі аб ўроку.
Хатняе заданне (3-4 мін.)Слайд 14.

Спіс літаратуры:

1. Верн Грант. Эвалюцыйны працэс.
Крытычны агляд эвалюцыйнай тэорыі. Свет, М.,
1991.
2. Н.Н.Иорданский. Эвалюцыя жыцця. М .:
Акадэмія, 2001. 425 с.

Інтэрнэт-рэсурсы

1. http://afonin-59-bio.narod.ru/4_evolution/4_evolution_lec/evol_lec_05.htm

2. http://www.avifarm.ru/page.php?al=drejf
3. http://botsad.ru/div_plants.htm
4. http://botan0.ru/?cat=2id=158
5 http://www.ecology-portal.ru/publ/11-1-0-949
6. http://fish.dvo.ru/fishshow.php?kod=375
7.http: //hipermir.ru/topic/pticy/baklan/
8. http://lib.rus.ec/b/256709/read
9. http://www.molomo.ru/myth/cormorant.html
10. http://www.treefrog.ru/home/item/25-primrose-primorye-taiga.html
11. http://viaprog.vrn.ru/bee/book-1956/korm_basa_6_1.html

12. http://www.yugzone.ru/brainmusic/download_mp3/Sound_Of_Nature.htm





Внимание, только СЕГОДНЯ!

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *