vso-mon
літаратура

Карэкцыйная праца з гіперактыўнымі дзецьмі

  • Кузьміна Матрона Іванаўна, настаўнік пачатковых класаў

Праблемы дзяцей, якія маюць парушэнні паводзін,
звязаныя з імі цяжкасці навучання ў цяперашні
час асабліва актуальныя. пастаянна
узбуджаныя, няўважлівыя, няўрымслівыя і
крыклівыя, такія дзеці прыцягваюць да сябе
ўвагу настаўніка, якому неабходна сачыць,
каб яны сядзелі спакойна, выконвалі заданні, ня
перашкаджалі аднакласнікам. Гэтыя школьнікі на ўроку
пастаянна занятыя сваімі справамі, іх цяжка
утрымаць на месцы, прымусіць выслухаць заданне і
тым больш выканаць яго да канца. Настаўнікі яны «не
чуюць », усе губляюць, усе забываюць. яны нязручныя
настаўнікам у сілу сваёй празмернай актыўнасці і
імпульсіўнасці. А так як сучасная школа
ўяўляе сабой сістэму нормаў, правілаў,
патрабаванняў, якія рэгламентуюць жыццё дзіцяці, то
можна казаць аб існуючай сістэме навучання
як пра не прыстасаванай да працы з
гіперактыўнымі дзецьмі.

Менавіта таму ў апошнія гады праблема
эфектыўнасці навучання гіперактыўных дзяцей
становіцца ўсё больш актуальнай і абмяркоўваецца.
Так, яшчэ некалькі гадоў таму ў пачатковых класах
гіперактыўных дзяцей было па адным-два ў класе,
а зараз у гэтую групу трапляе ўжо каля 20-30%
навучэнцаў. І гэты працэнт пастаянна расце. пры
усіх існуючых праблемах паводзін
інтэлектуальныя функцыі гіперактыўнасць
дзіцяці не парушаныя, і такія дзеці могуць паспяхова
асвойваць праграму агульнаадукацыйнай школы
пры ўмове адпаведнасці патрабаванняў школьнай
асяроддзя магчымасцям дзіцяці.

Мэта: карэкцыя гіперактыўнасць
паводзін дзяцей малодшага школьнага ўзросту.

Актуальнасць праблемы: З кожным годам у
школу паступае ўсё больш і больш
гіперактыўных дзяцей. Нягледзячы на
проработанность тэмы, якія існуюць
метады працы з гіперактыўнасцю
паводзінамі дзяцей малодшага
школьнага ўзросту маюць
недастаткова комплексны характар. нам
настаўнікам неабходна весці карэкцыйна працу
з гіперактыўнымі дзецьмі ва ўсім працэсе
навучання і выхавання.

Гіперактыўнасць — перакладзе з лацінскай мовы
«Актыўны» значыць дзейны, дзейсны, а
грэцкае слова «гіпер» паказвае на
перавышэнне нормы.
Гіперактыўнасць у дзяцей выяўляецца
неўласцівымі для нармальнага,
адпаведнага ўзросту, развіццю дзіцяці
няўважлівасцю, отвлекаемостью,
імпульсіўнасцю, празмернай рухомасцю.

Пад гіперактыўнасцю прынята разумець
залішне неспакойную фізічную і разумовую
актыўнасць у дзяцей, калі ўзбуджэнне
пераважае над тармажэннем. Лекары мяркуюць, што
гіперактыўнасць з’яўляецца следствам вельмі
малаважнага паразы мозгу, якое не
вызначаецца дыягнастычнымі тэстамі. кажучы
навуковай мовай, мы маем справу з мінімальнай
мазгавой дысфункцыяй. прыкметы гіперактыўнасці
праяўляюцца ў дзіцяці ўжо ў раннім дзяцінстве. У
далейшым яго эмацыйная няўстойлівасць і
агрэсіўнасць часта прыводзяць да канфліктаў у
сям’і і школе.

Найбольш ярка гіперактыўнасць выяўляецца ў
дзяцей у старэйшым дашкольным і малодшым школьным
узросце. У гэты перыяд ажыццяўляецца пераход да
вядучай — вучэбнай — дзейнасці і ў сувязі з
гэтым павялічваюцца інтэлектуальныя нагрузкі:
ад дзяцей патрабуюцца ўменні канцэнтраваць
увагу на больш працяглым адрэзку часу,
даводзіць пачатую справу да канца, дамагацца
пэўнага выніку. Менавіта ва ўмовах
працяглай і сістэматычнай дзейнасці
гіперактыўнасць заяўляе пра сябе вельмі
пераканаўча. Бацькі раптам выяўляюць
шматлікія негатыўныя наступствы
няўседлівасць, неарганізаванасці, празмернай
рухомасці свайго дзіцяці і, занепакоеныя
гэтым, шукаюць кантактаў з псіхолагам.

Псіхолагі вылучаюць наступныя прыкметы, якія
з’яўляюцца дыягнастычнымі сімптомамі
гіперактыўных дзяцей.

1. Не можа спакойна сядзець на месцы, калі гэтага
ад яго патрабуюць.
2. Лёгка адцягваецца на староннія стымулы.
3. З цяжкасцю захоўвае увагу пры выкананні
заданняў або падчас гульняў.
4. Часта пераходзіць ад аднаго незавершанага
дзеянні да іншага.
5. Не можа гуляць ціха, спакойна.
6. Балбатлівы.
7. Часта перашкаджае іншым, прыстае да навакольных.
8. Часта губляе рэчы.
9. Часам здзяйсняе небяспечныя дзеянні, не
задумваючыся пра наступствы (напрыклад, выбягае
на вуліцу, не аглядаючыся на бакі).

Дыягназ лічыцца правамерным, калі
існуюць, па меншай меры, восем з усіх
сімптомаў. Так, маючы даволі добрыя
інтэлектуальныя здольнасці, звышактыўныя
дзеці адрозніваюцца недастатковасцю маўленчага
развіцця і тонкай маторыкі, зніжаных цікавасцю
да набыцця інтэлектуальных навыкаў,
маляванню, маюць некаторыя іншыя адхіленні ад
сярэдніх узроставых характарыстык, што прыводзіць да
адсутнасці ў іх цікавасці да сістэматычных,
патрабавальным увагі заняткаў, а значыць, і будучай
або сапраўднай вучэбнай дзейнасці.

Праблемы дзяцей, якія маюць парушэнні паводзін,
звязаныя з імі цяжкасці навучання ў цяперашні
час асабліва актуальныя. пастаянна
узбуджаныя, няўважлівыя, няўрымслівыя і
крыклівыя, — такія дзеці прыцягваюць да сябе
ўвагу настаўніка, якому неабходна сачыць,
каб яны сядзелі спакойна, выконвалі заданні, ня
перашкаджалі аднакласнікам. Гэтыя школьнікі на ўроку
пастаянна занятыя сваімі справамі, іх цяжка
утрымаць на месцы, прымусіць выслухаць заданне і,
тым больш, выканаць яе да ладу. настаўніка яны
«Ня чуюць», усе губляюць, усе забываюць. яны
нязручныя настаўнікам у сілу сваёй празмернай
актыўнасці і імпульсіўнасці. А так як
сучасная школа ўяўляе сабой сістэму
норм, правілаў, патрабаванняў, якія рэгламентуюць жыццё
дзіцяці, то можна казаць аб існуючай
сістэме навучання як пра не прыстасаванай да
працы з гіперактыўнымі дзецьмі. Менавіта таму ў
апошнія гады праблема эфектыўнасці навучання
гіперактыўных дзяцей становіцца ўсё больш
актуальнай і абмяркоўваецца сярод педагогаў і
школьных псіхолагаў. Так, яшчэ некалькі гадоў таму
у пачатковых класах гіперактыўных дзяцей было па
адным-два ў класе, а цяпер у гэтую групу
трапляе ўжо каля 20-30% навучэнцаў. І гэты працэнт
пастаянна расце. Пры ўсіх існуючых
праблемах паводзін інтэлектуальныя функцыі
гіперактыўнасць дзіцяці не парушаныя, і такія дзеці
могуць паспяхова асвойваць праграму
агульнаадукацыйнай школы пры ўмове
адпаведнасці патрабаванняў школьнай асяроддзя
магчымасцям дзіцяці. Аднак сама сістэма
навучання, асабліва на першых этапах знаходжання
гіперактыўных дзяцей у школе, з’яўляецца для іх
психотравмирующей і якая прыводзіць да ўзнікнення
ў гэтых дзяцей дезадаптивных станаў.

Так, звышактыўныя дзеці (а асабліва малодшыя
школьнікі) адчуваюць павышаную патрэбнасць у
руху, што супярэчыць патрабаванням школьнай
жыцця, т. к. школьныя правілы не дазваляюць ім
свабодна рухацца падчас урока і нават падчас
перамены. А праседзець за партай 4-6 урокаў запар
па 40 хвілін для іх задача непасільная. менавіта
таму ўжо праз 15-20 хвілін пасля пачатку ўрока
гіперактыўных дзіця не ў стане сядзець за
партай спакойна. Гэтаму спрыяе малая
рухомасць на ўроку, адсутнасць змены формаў
дзейнасці на ўроку і на працягу дня. наступнай
праблемай з’яўляецца супярэчнасць паміж
імпульсіўнасцю паводзін дзіцяці і
нарматыўнасцю адносін на ўроку, што
праяўляецца ў неадпаведнасці паводзін дзіцяці
якая ўсталявалася схеме: пытанне настаўніка — адказ
вучня. Гіперактыўных дзіця, як правіла, не
чакае, пакуль настаўнік дазволіць яму адказваць. ён
часта пачынае адказваць, ня выслухаўшы пытанне да
канца, і часта крычыць з месца.

Гіперактыўнасць дзецям ўласцівая няўстойлівае
працаздольнасць, што з’яўляецца прычынай
нарастання вялікай колькасці памылак пры
адказах і выкананні пісьмовых заданняў пры
наступе стану стомы. А
фіксаваная (стандартная) сістэма ацэньвання
ведаў, уменняў і навыкаў, прынятая ў сучаснай
школе, выконвае не столькі функцыю
рэгулявання, колькі санкцыянавання для
дзіцяці, т. к. якое павялічваецца ў сувязі з
стомай колькасць памылак прыводзіць да
павелічэнню заўваг і негатыўных адзнак з
боку настаўніка, што ўспрымаецца дзіцем як
адмоўнае ацэньванне сябе ў цэлым, а не як
ацэнку сваёй працы. Навыкі чытання і лісты ва
гіперактыўнасць значна ніжэй, чым у
аднагодкаў, і не адпавядаюць яго
інтэлектуальным здольнасцям. пісьмовыя
работы выконваюцца неахайна, з памылкамі з-за
няўважлівасці. Пры гэтым дзіця не схільны
прыслухоўвацца да парад дарослых. спецыялісты
мяркуюць, што справа тут не толькі ў
парушэнні увагі. цяжкасці фарміравання
навыкаў лісты і чытання нярэдка ўзнікаюць з-за
недастатковага развіцця каардынацыі рухаў,
глядзельнага ўспрымання, маўленчага развіцця
Сістэма прад’яўлення навучальнага матэрыялу ў школе
ўяўляе сабой, перш за ўсё педагагічны
маналог, які патрабуе ад дзіцяці
ўважлівага слуханні і выканальніцкага
паводзін, тады як гіперактыўнасць дзецям патрэбныя,
перш за ўсё, візуальныя і тактыльныя апоры ў
атрыманні інфармацыі. Такім чынам, можна
гаварыць і аб неадпаведнасці спосабаў
прад’яўлення вучэбнага матэрыялу (яго
недастатковага разнастайнасці) шматканальным
ўспрыманню гіперактыўнасць дзіцяці.

І яшчэ адна асаблівасць школьнай асяроддзя ня
дазваляе гіперактыўнасці дзецям адчуваць сябе
камфортна — гэта адсутнасць гульнявога
прасторы ў школе, тады як для гэтых дзяцей
яно неабходна, т. к. дазваляе арганізаваць гульні
на зняцце статычнага напружання, абыгрываннем
агрэсіўнасці, карэкцыю механізмаў
эмацыйнага рэагавання, развіццё навыкаў
сацыяльнага паводзінаў. А паколькі ў школе
прастору для гульні не вызначана, то
звышактыўныя дзеці будуюць яго не заўсёды там, дзе
гэта лічыцца магчымым, і, такім чынам, зноў
не адпавядаюць прад’яўляюцца ім школьнай
жыццём патрабаванням.

Праблемы гіперактыўных дзяцей не вырашаюцца ў
раптоўна і адным чалавекам. гэта комплексная
праблема патрабуе ўвагі, як бацькоў, так і
лекараў, педагогаў і псіхолагаў.
Калі дзіця гиперактивен, то цяжкасці
адчуваюць не толькі ён сам, але і яго асяроддзе:
бацькі, аднакласнікі, настаўнікі …

Складзены план работы развіцця асобы з
перспектывай да 2010 года.

Канчатковая мэта: фарміраванне
класнага калектыву; выхаванне свабоднай,
усебакова развітай асобы.

Выхаваўчая работа па напрамках:

1 клас — «Я — школьнік» — садзейнічаць
ўсведамленню пазіцыі школьніка;
2 клас — «Мы — калектыў» — спрыяць
фармаванню калектывізму, сяброўскіх адносінаў
у класе;
3 клас — «Самакіраванне» — прывучвання да
самастойнасці ва ўсім;
4 клас — «Я — асоба» — спрыяць
ўзнікнення цікавасці да свайго ўнутранага
свеце; падахвочваць дзяцей да саманазіранне а
самааналізу.
Гурток «бісерапляцення»

Псіхалагічная дапамога:

  1. Гурток «Псіхалагічная азбука» па
    Аржакаевой Т.А., Вачкова І.В., Паповай Г.Х .;
  2. Музыкатэрапія па праграме «Бименталь»;
  3. Псіхалагічныя гульні на ўроках;
  4. Практыкаванні на развіццё уважлівасці;
  5. рэлаксацыя
  6. Урокі псіхалогіі па праграме Хухлаевой О.В.
    (Сказкатерапия) — псіхолаг Кузьміна Т.С.

Ўзбагаціць і разнастаіць эмацыйны вопыт
гіперактыўнасць дзіцяці, дапамагчы яму авалодаць
элементарнымі дзеяннямі самакантролю і тым
самым некалькі згладзіць праявы падвышанай
рухальнай актыўнасці — значыць, змяніць
ўзаемаадносіны яго з блізкім дарослым, і, перш за
за ўсё з мамай. Гэтаму будуць спрыяць любы
дзеянне, любая сітуацыя, падзея, накіраваныя
на паглыбленне кантактаў, іх эмацыянальны
ўзбагачэнне.

Пры выхаванні гіперактыўнасць дзіцяці
бацькі павінны пазбягаць двух крайнасцяў:

— з аднаго боку, праявы празмернай
жалю і ўсёдазволенасці;
— з другога — пастаноўкі завышаных патрабаванняў,
якія ён не ў стане выканаць, у спалучэнні
з залішняй пунктуальнасцю, жорсткасцю і
санкцыямі (пакараньнямі).

Частае змяненне указанняў і ваганні
настрояў бацькоў аказваюць на такіх дзяцей
значна глыбейшае негатыўнае ўздзеянне,
чым на іншых. Спадарожныя парушэнні ў
паводзінах паддаюцца карэкцыі, але працэс
паляпшэння станаў дзіцяці займае звычайна
доўгі час і наступае не адразу. вядома,
паказваючы на ​​важнасць эмацыйна насычанага
ўзаемадзеяння дзіцяці з блізкім дарослым і
разглядаючы атмасферу сям’і як умова
замацавання, а ў некаторых выпадках нават і
ўзнікнення гіперактыўнасці як спосабу
паводзін дзіцяці, мы не адмаўляем, што свой
негатыўны ўклад у фарміраванне гіперактыўнасці
могуць прыўнесці таксама хвароба, траўма або іх
наступствы. У апошні час некаторыя навукоўцы
звязваюць гіперактыўнасці паводзіны з наяўнасцю ў
дзяцей так званых мінімальных мазгавых
дысфункцый, то ёсць прыроджанага нераўнамернага
развіцця асобных мазгавых функцый. іншыя
тлумачаць з’ява гіперактыўнасці
наступствамі ранніх арганічных паражэнняў
галаўнога мозгу, выкліканых паталогіяй
цяжарнасці, ўскладненнямі пры родах,
ужываннем алкаголю, курэннем бацькоў і г.д.
Аднак у цяперашні час праявы
гіперактыўнасці ў дзяцей значна
распаўсюджаныя і не заўсёды, як адзначаюць
фізіёлагі, звязаныя з паталогіяй. нярэдка
некаторыя асаблівасці нервовай сістэмы дзяцей у
сілу нездавальняючага выхавання і
жыццёвых умоў з’яўляюцца толькі фонам,
палягчаюць фарміраванне гіперактыўнасці як
спосабу рэагавання дзяцей на неспрыяльныя
ўмовы.

Праца з бацькамі:

Бацькоўскія сходы на тэмы:

  • «Гіперактыўнасць дзіця ў школе»
  • «Выконваем хатняе заданне»
  • «Як дапамагчы дзіцяці стаць уважлівым»
  • «Рэжым дня»
  • «Зразумеем адзін аднаго»

маніторынг выхаванасці


1 клас 2009 г.2 клас 2010 г.3 клас 2011

высокі

024

сярэдні

167

нізкі

1372

Змест дыягностыкі: узровень выхаванасці
ацэньваецца па 5 крытэрыях «жыццяздольнасці» і
ставіцца адзнака па пяцібальнай сістэме:

Крытэрыі выхаванасці:

1. стараннем, імкненне пераадольваць
цяжкасці, радасць і аптымізм.
2. Імкненне быць моцным, загартаваным, умець
абараняць сябе.
3. Самастойнасць і адказнасць.
4. Працавітасць, разуменне сэнсу працоўнай
дзейнасці і актыўнасць.
5. Таварыства і камунікабельнасць.

Психомышечная трэніроўка:

1. Я расслабляюсь і супакойваюся …
2. Мае рукі расслабляюцца і цяплеюць …
3. Мае рукі цалкам расслабленыя … цёплыя …
нерухомыя …
4. Мае ногі расслабляюцца і цяплеюць …
5. Мае ногі цалкам расслабленыя …
цёплыя … нерухомыя …
6. Маё тулава расслабляецца і цяплее …
7. Маё тулава цалкам расслабленае …
цёплае … нерухомае …
8. Мая шыя цалкам расслабляецца і цяплее …
9. Мая шыя цалкам паралізаваная …
цёплая … нерухомая …
10. Мой твар расслабляецца і цяплее …
11. Маё твар цалкам расслабленае …
цёплае … нерухомае …
12. Стан прыемнага (поўнага, глыбокага)
супакою …

У праграму ўключаны 4 кампакт-дыска: праграма
«Рэлаксацыя», накіраваная на ліквідацыю
напружанасці і трывогі, праграма «Настрой»
скіравана на ліквідацыю дэпрэсіі і павышэнне
актыўнасці. Праграма «Упэўненасць» накіравана
на павышэнне ўпэўненасці ў сабе, праграма
«Здароўе» накіравана на павышэнне
супраціўляльнасці арганізма да розных
захворванняў.

заключэнне

Праблема гіперактыўнасці дзяцей цікавіць
даследчыкаў ўжо даўно, але яна не страціла
сваёй актуальнасці, наадварот, у цяперашні час
гэтая праблема становіцца ўсё больш значнай, бо
па дадзеных даследаванні колькасць гіперактыўных
дзяцей расце. Пры даследаванні прычын
гіперактыўнасці называюцца розныя версіі, але
усе даследчыкі сыходзяцца ў меркаванні, што ў
кожнага дзіцяці свае прычыны гіперактыўнасці.
Таму перш чым распрацоўваць карэкцыйна
праграму, неабходная дыягностыка праяў і
прычын гіперактыўнасць паводзінаў.

Аналізуючы літаратурныя крыніцы можна
казаць аб тым, што даследнікамі надаецца
шмат увагі праблемам карэкцыі
гіперактыўнасці. Яны прапануюць розныя
метады і методыкі ў залежнасці ад прычыны,
ступені і стадыі гіперактыўнасці.

У падборы практыкаванняў і гульняў улічваюцца ўсе
фактары, выяўленыя пры дыягностыцы. У
карэкцыйнай працы па праблеме
гіперактыўнасці павінен удзельнічаць псіхолаг,
педагог і гіперактыўных дзіця і яго бацькі
адразу, бо толькі комплексная праца прыводзіць да
станоўчых вынікаў.

дадатак 1





Внимание, только СЕГОДНЯ!

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *