Заняткі як асноўная форма арганізацыі экалагічнага выхавання ў ОУ

  • Бязлепкіна Паліна Вітальеўна, педагог-арганізатар

«…Сучасны свет прыйшоў-такі да
таго стану, калі стала зразумела (далёка не
ўсім, вядома), што далейшае развіццё
цывілізацыі можа быць толькі ў гармоніі з
прыродай, а не за кошт яе
. сёння гэта
становіцца дамінантай, нават патрабаваннем
дзяржаўнай палітыкі шэрагу развітых, ды і
среднеразвитых краін. Неабходна дамагчыся, каб
усе мы навучыліся «думаць Па-зялёным«,
то ёсць паўсядзённа клапаціцца аб прыродзе, чуйна
рэагаваць на тое, што з ёй адбываецца. гэта
павінна стаць стылем, нормай жыцця, адметнай
рысай светапогляду і паводзін, якія жывуць у
нашай рэспубліцы.

Сучасныя змены ў сістэме
адукацыі адбіліся і ў змесце
дадатковай адукацыі. Гэта выяўляецца ў
імкненні педагогаў адукацыйнага
ўстановы ствараць праграмы, якія ўлічваюць
ўзроставыя асаблівасці дзяцей, узровень іх ведаў,
уменняў, мясцовыя ўмовы. Расійская
адукацыйная палітыка прадугледжвае, як
адну са складнікаў, стварэнне сістэмы
бесперапыннага экалагічнай адукацыі, мэта
якога — развіццё экалагічнай культуры
падрастаючага пакалення.

Таму фарміраванне экалагічнага
свядомасці, экалагічных ведаў і перакананняў —
адна з найважнейшых задач. неабходна даць
дзіцяці не толькі веды пра навакольны свет, але і
навучыць яго разумець законы прыроды,
якія вызначаюць жыццё чалавека, выконваць
маральныя і прававыя прынцыпы
прыродакарыстання.

актуальная дадзеная праблема, як у
агульнаадукацыйных школах, так і ў
дадатковай адукацыі. выхаванне
экалагічнай культуры ў выхаванцаў у
адукацыйных аб’яднаннях ЦРТДЮ
ажыццяўляецца праз розныя аспекты іх
жыццядзейнасці: працоўнай дзейнасці,
мерапрыемствах сістэмы дадатковай
адукацыі, і, вядома, вучэбна-выхаваўчым
працэсе.

Дасягненне пастаўленай мэты
рэалізуецца праз рашэнне шэрагу задач:

  • стварэнне аптымальных умоў для развіцця
    інтэлектуальнага, эмацыйнага і сацыяльнага
    патэнцыялу, забеспячэння экалагічнага
    адукацыі і выхавання дзяцей;
  • фарміраванне спосабаў засваення сацыяльнага
    вопыту ўзаемадзеяння з людзьмі і прадметамі
    навакольнай рэчаіснасці;
  • фарміраванне сістэмы ведаў і паняццяў аб
    узаемасувязях ў прыродзе;
  • фармаванне імкнення да актыўнай
    дзейнасці па паляпшэнню і захаванню
    прыроднага асяроддзя;
  • развіццё духоўна-маральных асноў асобы,
    спрыяюць рашэнню экалагічных праблем;
  • далучэнне дзяцей да прыродаахоўнай
    дзейнасці;
  • авалоданне прыкладнымі ведамі, практычнымі
    уменнямі і навыкамі рацыянальнага
    прыродакарыстання, фарміраванне навыкаў
    назірання і паводзін у прыродзе.
  • стымуляванне эмацыйнага рэагавання,
    развіццё талерантнасці і выкарыстанне іх для
    адэкватнага паводзінаў у навакольным свеце.

Працэс фарміравання экалагічнай
культуры дзяцей абапіраецца на прынцыпы
сістэматычнасці, бесперапыннасці ў змесце і
арганізацыі экалагічнай адукацыі. акцэнт
робіцца на спалучэнне даступнасці,
паўтаранасці, пазнавальнага цікавасці і
навуковай дакладнасці матэрыялу. Улічваючы
пазнавальныя асаблівасці дзяцей, узровень іх
ўспрымання новы матэрыял даецца ва ўзаемасувязі
з папярэднім, і толькі потым робяцца агульныя
высновы. У мэтах больш трывалага засваення
матэрыялу тэмы штогод паўтараюцца, прычым,
пераказ яго ідзе ад простага да складанага.

У экалагічным выхаванні дзяцей
заняткі выконваюць цалкам вызначаную і
вельмі важную функцыю: пачуццёвыя прадстаўлення
дзяцей, якія атрымлівае паўсядзённа, могуць быць
якасна ператвораныя: пашыраныя, паглыблены,
аб’яднаны, сістэматызаваны.

Разгледзім асноўныя тыпы
экалагічных заняткаў, якія прынцыпова
адрозніваюцца адзін ад аднаго дыдактычных
задачамі, логікай пабудовы, ходам арганізацыі
і правядзення, — заняткі
першасна-азнаямленчага,
паглыблена-пазнавальнага, абагульняючага і
комплекснага тыпаў.

Заняткі першасна-азнаямленчага
тыпу.
Часцей за ўсё гэтыя заняткі прысвячаюцца
азнаямленню дзяцей з відамі жывёл, раслін,
умовамі іх жыцця і пражывання, якія ня
прадстаўленыя ў найбліжэйшай прыродным асяроддзі і
не могуць быць пазнаныя праз назірання. галоўным
кампанентам такіх заняткаў становяцца розныя
дэманстрацыйныя і навучальныя дапаможнікі, якія дазваляюць
фарміраваць у дзяцей выразныя і правільныя
прадстаўлення. Тэмамі заняткаў могуць быць
хатнія і дзікія жывёлы, насельнікі лесу і
поўначы, тундры і гарачых краін, сажалкі і мора, а
таксама, дзейнасць людзей на
сельскагаспадарчай ферме, у лясніцтве, у
галіне прыродакарыстання і аховы прыроды на
занятках гэтага тыпу дзеці знаёмяцца з вонкавым
выглядам жывёл і раслін, вучацца іх
распазнаваць, даведаюцца аб асяроддзі іх пражывання,
прыстасаванасці да яе, аб сезоннай жыцця, аб
розных асаблівасцях паводзін. навучанне
дзяцей на такіх занятках ажыццяўляецца праз
сузіраньне карцін і гутарку. нярэдка іх
кампанентамі становяцца таксама чытанне
літаратуры, сузіраньне ілюстрацый,
прагляд дыяфільмаў або слайдаў, апавяданне педагога
ва ўсіх варыянтах заняткаў гэтага тыпу
першараднае значэнне набывае слоўны
метад экалагічнага выхавання — ад слова
педагога (яго пытанняў, тлумачэнняў, іх сістэмы і
паслядоўнасці) залежаць паспяховасць і
якасць успрымання дзецьмі новых вобразаў,
прадстаўленых навочнасцю залежыць разуменне
сувязі падзей, сувязі аб’ектаў прадуманае і
спланаванае слова педагога арганізуе
змест заняткаў, забяспечвае паспяховы
вынік навучання. карціны дапамагаюць
сфармаваць ўяўленні пра экасістэме лесу,
яе насельніках, аб прыстасаванасці лясных
жывёл да жыцця ў гэтай экасістэме. неацэнную
карысць карціны, слайды, відэафільмы могуць
аказаць ў азнаямленні дзяцей з экасістэмамі,
недаступнымі для непасрэднага іх
ўспрымання, — морам, пустыняй, Арктыкай.
Нагляднасць ў спалучэнні з эмацыйнымі
тлумачэннямі педагога пашыраюць кругагляд дзяцей,
фармуюць новыя вобразы пра прыроду. Пасярэдзіне
заняткі педагог плануе фізкультхвілінкі або
змену дзейнасці: размова з дзецьмі, гутарка,
якія з’яўляюцца вядучым кампанентам заняткі,
стамляюць іх — неабходная разрадка ў руху.

Заняткі паглыблена-пазнавальнага
тыпу.
Змест заняткаў, якія можна
назваць паглыблена-пазнавальнымі, накіравана
на выяўленне і паказ дзецям сувязі паміж
раслінамі, жывёламі і знешняй асяроддзем, у якой
яны маюць патрэбу. Тэматыка такіх заняткаў
вызначаецца шэрагам канкрэтных залежнасцяў,
якія, як паказалі даследаванні і практыка,
даступныя разуменню і засваенню. Гэта заняткі,
прысвечаныя азнаямленню дзяцей з залежнасцямі
жыцця і росту раслін ад фактараў навакольнага асяроддзя,
напрыклад ростам агароднінных культур, садовых
раслін, іх сезоннымі зменамі і інш. Гэта
заняткі па азнаямленню дзяцей з
прыстасаванасцю жывёл да асяроддзі пражывання,
напрыклад з маскіровачнай афарбоўкай жывёл, са
спосабамі іх перамяшчэння, абароны ад ворагаў.
Паглыблена-пазнавальнае занятак —
завяршальнае звяно той ці іншай лакальнай
сістэмы працы з дзецьмі. Напрыклад, гутарка аб
восені ў канцы лістапада пасля трохтыднёвых (па
адным тыдні ў кожны восеньскі месяц)
сістэматычных назіранняў і вядзення календара
або гутарка пра якія зімуюць птушках ў сакавіку, у канцы
зімовай падкормкі птушак пасля рэгулярных
назіранняў за імі. вельмі рэзультатыўнымі
разнастайныя віды опытнических работ, якія маюць
мэтай фарміраванне ўяўленняў аб
маскіровачнай афарбоўцы жывёл.

Заняткі паглыблена-пазнавальнага
тыпу актыўна спрыяюць разумоваму
выхаванню дзяцей. Дзеці навучаюцца ўменню
ўсталёўваць прычынна-выніковыя сувязі,
лагічна разважаць, рабіць высновы. Усё гэта
забяспечвае інтэнсіўнае развіццё мыслення
дзіцяці.

Заняткі абагульняючага тыпу. на
занятку абагульняючага тыпу педагог ставіць мэта
вылучыць шэраг значных прыкмет (істотных і
характэрных) для групы знаёмых аб’ектаў і на іх
аснове фармуе абагульненае ўяўленне.

Што ж можа быць зместам
абагульненых уяўленняў? практыка навучання
паказвае, што абагульнення павінны будуецца на
канкрэтных розных ведах, сістэматычна
набываюцца дзецьмі на працягу ўсяго
школьнага ўзросту, а таксама атрымліваюцца ў
працэсе шматразовых назіранняў за аб’ектамі ў
прыродзе. Аналіз праграм і метадычных дапаможнікаў
па азнаямленню з прыродай дазваляе зрабіць
выснову, што да іх адносяцца веды аб разнастайнасці
расліннага і жывёльнага свету, заканамерных
асаблівасцях росту і развіцця раслін, сезонных
з’явах у прыродзе.

фарміраванне абагульненых
уяўленняў адбываецца пры выкарыстанні
слоўнага метаду працы з дзецьмі. Гутарка з імі
ажыццяўляецца ў строга вызначанай
паслядоўнасці пытанняў, адказаў, высноў —
гэта алгарытм фарміравання абагульненага веды.
Абагульняючыя заняткі дазваляюць інтэнсіўна
развіваць інтэлект дзяцей — уменне параўноўваць,
супастаўляць, аналізаваць, рабіць высновы.

Заняткі комплекснага тыпу. комплексныя
заняткі ў рамках адной тэмы вырашаюць розныя задачы
развіцця дзяцей і будуюцца на розных відах
дзейнасці. Комплекснае занятак можа
складацца з некалькіх частак і ўключаць розную
дзейнасць.

Першая частка заняткі вырашае
пазнавальныя задачы і развівае
інтэлектуальныя здольнасці выхаванцаў.
Другая частка заняткі мяркуе іншыя
праграмныя задачы і іншы від дзейнасці.
Трэцяя частка заняткі — гэта мастацкае
творчасць дзяцей, ручная дзейнасць, у якой
яны самі становяцца мастакамі і выконваюць
працу па сваім меркаванні і жаданні. такое
комплекснае занятак, калі яно правільна
арганізавана, па часе можа выходзіць за рамкі
звычайнага заняткі — змена дзейнасці не
выкліча стомленасці і нуды. Тым больш што па
сваім меркаванні педагог можа ў прыдатны
момант выкарыстоўваць музыку ў запісе, зрабіць
вясёлую фізкультхвілінкі. комплексныя заняткі
могуць быць арганізаваны на самыя розныя тэмы.
Напрыклад, занятак пра гародніну можа ўключаць
гутарку па карціне «Уборка гародніны на
агародзе «, разгульванне верша Ю. Тувіма
у перакладзе С. Міхалкова «Гародніна», маляванне
або аплікацыю пладоў; занятак «Мы здаровымі
расцем, мы здароўе беражэм «- гэта і размова
Айбаліта з дзецьмі пра здароўе, пра тое, як яго
захаваць, як падтрымліваць спрыяльную
навакольнае асяроддзе, і фізічныя практыкаванні або
загартоўвання працэдуры. Комплексныя заняткі —
гэта творчае справу педагога, іх можна
арганізаваць па-рознаму, цікава. яны
эфектыўна і ўсебакова развіваюць асобу
дзіцяці, а спалучэнне розных відаў
дзейнасці спрыяе больш лёгкаму і
хуткаму фармаванню адносіны да зместу
заняткі.

Пры выхаванні экалагічнай культуры
дзяцей выкарыстоўваюцца такія формы і метады вучэбнай
дзейнасці, як назіранне, правядзенне
найпростых досведаў, арганізацыя экскурсій,
урокі-падарожжы, ролевыя гульні, віктарыны,
завочныя экскурсіі, прагляд відэафільмаў і да т.п.,
накіраваныя на актывізацыю пазнавальнай
дзейнасці дзяцей і якія дапамагаюць ствараць
ўмовы для мадэлявання склаліся прыродных
сувязяў, правілаў паводзін дзяцей у прыродзе.

Такім чынам, змест
метадычнай распрацоўкі накіравана на рашэнне
задач па развіцці і фарміраванні пазнавальнай
дзейнасці, маральнага і экалагічнага
выхавання, адаптацыі да жыцця ў сучасным свеце.

Важна сфармаваць у дзяцей навыкі
выканаць самастойна асобныя працоўныя
дзеянні на аснове разумення сітуацыі,
ўключыцца ў сумесную з дарослымі
дзейнасць, накіраваную на захаванне
раслін, жывёл і ўмоў іх жыцця.

Асноўным крытэрыем эфектыўнасці
работы па фарміраванні экалагічнай культуры
дзяцей з’яўляецца адзінства іх экалагічнага
свядомасці і паводзін, якое ўключае і павага да
прыродзе, і адказнасць за яе.

Спіс літаратуры

  1. Дежникова, Н.С. выхаванне экалагічнай
    культуры ў дзяцей і падлеткаў: Вучэбны
    дапаможнік / Дежникова Н.С., Іванова Л.Ю., Клемяшова
    А.М., Сьнітко І.В., Цвяткова І.В. М .: Педагагічнае
    таварыства Расіі, 2000. 63 с.
  2. Смірноў С.Д. Педагогіка і псіхалогія вышэйшай
    адукацыі. Ад дзейнасці да асобы. — М .:
    «Акадэмія», 2001..
  3. Звераў І.Д. Экалагічная адукацыя і
    выхаванне: вузлавыя пытанні. экалагічнае
    адукацыя: канцэпцыі і тэхналогіі. М .: Перамена,
    1996.
  4. Егоренко Л.І. экалагічнае выхаванне
    дашкольнікаў і малодшых школьнікаў. — М., 2000..

Внимание, только СЕГОДНЯ!
Ссылка на основную публикацию
2018